基于网络的大学英语阅读混合教学设计
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摘要：单一的教学已不能适应大学英语阅读教学的发展需求，依据混合学习及大学英语阅读混合教学现状，设计了基于网络的大学英语阅读混合教学程序，该教学程序结合了传统课堂教学与网络教学优势，以教师为主导、学生为主体、任务型师生互动、传统课堂教学与网络教学相结合为特征。
关键词：混合学习；混合教学；大学英语阅读；教学程序
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）31-0188-02
2004年在教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时空限制，朝着个性化与自主学习的方向发展。”混合教学理念为我国大学英语教学改革指明了方向。阅读是听、说、读、写四项基本技能中最重要的一项，作为大学英语教师，如何积极地引导学习者把现代信息技术变成促进其发展的有利工具，如何实现信息技术与英语阅读教学的有效整合，如何提高大学英语阅读教学效率是目前大学英语阅读教学中亟待研究的一个课题。
一、混合学习概述
自20世纪80年代末起，随着以多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代信息技术的蓬勃发展，一股数字化学习（E-learning）的浪潮席卷全球。随之，人们开展了关于传统课堂教学是否应该为E-learning所取代的热烈讨论。然而，人们在总结E-learning教学成果的同时，也发现了其不足。进退维谷之下，技术创新促进了面授教学与基于技术媒介式的学习环境两者之间的相互融合，混合学习（Blended Learning）应运而生。
格林汉姆（Graham）认为：混合式学习是一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境。麦森和莱恩尼（Mason & Rennie）则进一步扩展，认为混合式学习不仅是教学组织形式的结合，而且是技术、场所、教学方法的多方面融合。自2003年，混合学习概念由何克抗教授引进以来，一直受到国内学者的关注。他认为：“Blended Learning就是将传统学习方式的优势和E-learning的优势相结合，即既注重发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生在学习过程中主体的主动性、积极性及创造性。”
综合国内外专家学者对Blended Learning的定义，我们可以总结出所谓的混合学习，实际是不同学习方式和教学要素的混合，它借助传统课堂学习与网络学习这两种学习模式的优势来重新组织教学资源、实施学习活动，使二者相辅相成，既强调发挥教师的主导作用，又强调体现学生的主体地位，以达到提高教学效率的目标。
二、大学英语阅读混合教学现状
随着多媒体和网络技术的日益普及，传统英语阅读教学已不能满足学习者的阅读学习需求，网络教学开始兴盛起来。网络环境下，学习者可以不受时空限制随时学习，而且网上资料丰富，信息表现形式灵活，易于被学习者接受，网络也为学习者提供了开放、逼真的语言环境，使学生的学习更具主动性，但其弊端也不容忽视。
在教学实践中，教师意识到：传统课堂教学与网络教学各有利弊，不能片面强调任何一种教学，不能以一种教学代替另一种教学，单一的教学已不能适应大学英语阅读教学的发展需求。因此，教育工作者开始有意识地将传统课堂教学与网络教学相结合，以混合教学模式改进大学英语阅读教学，但是阅读教学并未取得切实的成效。究其原因，教师只是将课堂教学环境和网络教学环境两种教学环境结合，只是把阅读教学内容简单地改头换面，以图片、声音、视频等多媒体形式呈现给学生以吸引学生的注意力，而教学过程仍以教师的“教”为主，学生的主体地位并未真正得到体现。因此，大学英语阅读混合教学不应只是教学环境、教学媒介的混合，而应是多角度、全方面的融合，更应在合适的时间混合合适的内容。
三、基于网络的大学英语阅读混合教学程序
依据混合学习及大学英语阅读混合教学现状，本文设计了基于网络的大学英语阅读混合教学程序，其指导思想为：既发挥教师在教学过程中的主导作用，又充分体现学生在学习过程中的主体地位。程序如下。
（一）教师分析教学目标和学习者特征，确定阅读教学内容
网络环境下，学生的学习有很大的自由度，这就更需要教师在教学前对教学目标及学习者特征进行分析，包括教师期望学生通过学习要达到的教学结果，学生具有哪些认知特点，是否具有学习当前内容所需的知识基础等，并据此确定阅读教学内容。只有这样，才能保证整个阅读教学过程的实施。
（二）教师创设情境，明确阅读教学主题
创设情境的方式多种多样。教师应根据学生特点，选择适合的教学媒介，如图片、声音、视频等，创设与阅读主题相关的情境，以调动学生学习的兴趣与求知欲。此外，通过创设情境，学生能够明确阅读教学主题，便于教学活动的展开，从而保证阅读教学效果。
（三）教师讲授导学，呈现任务
在明确阅读教学主题之后，教师要向学生呈现教学任务，使学生在阅读过程中有目的性和方向性。一方面，由于网络资源纷繁复杂，教师要指导学生如何利用资源获取信息、分析信息，帮助学生在有限的时间内查找相关信息。教师也可以为学生提供几个与阅读教学主题相关的网站，让其在一定范围内进行信息的搜索和阅读。另一方面，教师要让学生明确学习步骤、学习策略、学习时间安排、任务完成后的成果展示方式等，以保证阅读教学的顺利进行。
（四）学生自主学习网络阅读资源，获取信息
明确了学习任务和要求后，学生开始自主学习。首先，要求学生阅读与阅读主题相关的网络文章，完成相关练习，并在网上提交答案。这既能培养学生快速获取特定信息的能力，又能发展其分析、推理等综合阅读的能力。其次，学生依据阅读任务，利用网络搜索与阅读主题有关的信息，并对其进行阅读、收集及整理，为下一步的协作学习做好准备。
（五）学生协作学习，互动提高
协作学习是学生自主学习的有效补充。在自主学习的基础上，学生开始协作交流，其形式可以是两人、小组或全班的交流，可以是面对面或通过网络的交流，也可以是听、说、读、写的交流。此时，教师提供良好的协作学习环境，并适时参与交流，及时进行调控与指导。这一过程，不仅是对学生自主学习的一种强化运用，而且能提高学生综合运用语言的能力。
（六）教学反馈，巩固迁移
教学反馈是教学过程的一个重要环节。一方面，教师要对学生阅读任务的完成情况进行总结和点评，指出好的方面、存在的问题，及时反馈学生的学习。另一方面，教师要布置课后练习，将课内学习与课外学习紧密结合，激发学生更为强烈的学习欲望，引领他们走向更为广阔的学习空间，以达到对本次阅读教学的巩固迁移。
四、大学英语阅读混合教学特征
（一）教师为主导、学生为主体
大学英语阅读混合教学使师生角色发生了根本转变。教师不再是知识的传授者，而是教学过程的设计者、管理者和信息的提供者。在教学过程中，教师为学生筛选、整合学习资源，合理安排和组织各种教学活动，控制教学内容及教学进度，对课堂教学进行有效的组织与管理，监控学生的学习过程，给学生提供必要的指导和帮助，并对教学情况作出及时的反馈。学生也不再是被动的听课者，而是信息加工的主体和知识的主动建构者，所有的阅读教学活动都围绕着学生进行。一方面，学生借助网络资源，搜索信息、加工信息，从而获取有效信息；另一方面，学生通过自主学习与协作学习，从更深层次上理解知识，完成对知识的建构。因此，大学英语阅读混合教学体现了以教师为主导、学生为主体的“双主”教育思想。
（二）任务型师生互动
基于网络的大学英语阅读混合教学以任务型教学为原则，以学生探索、研究、创新为教学目的，通过师生互动从而实现阅读教学目标。在教学中，教师根据教学目标、教学内容给学生布置具体的任务，让学生带着任务进行网络资料阅读，在分析问题、解决问题的过程中提升自己的阅读水平。教师把教学内容以任务形式布置给学生，然后将主动权交给学生，以任务驱动的方式促使学生主动思考、主动探索、主动发现、主动反馈，并引导其在教师的指导下进行人机互动、师生互动以及生生互动，从而提高大学英语阅读教学效果。
（三）传统课堂教学与网络教学相结合
传统课堂教学有利于教师监控整个教学活动，教师可以随时判断教学效果，调整教学方法，而网络教学则打破了时空限制，信息丰富且表现形式生动灵活，学生可以获得更多的语言输入。大学英语阅读混合教学正是将传统课堂教学与网络教学有机结合，在凸显课堂教学优势的同时，彰显网络教学带来的便利与辅助作用。一方面，将教师讲授与学生学习相结合。教师的讲授可以使学生明确本次阅读教学的重点及难点，学生的学习可以培养其获取特定信息的能力，也能发展其分析、推理等综合阅读的能力。另一方面，将自主学习与协作学习相结合，学生在自主阅读获得相关信息的基础上，通过师生互动、生生互动、人机互动开展交流，在语言输出的过程中提高自身的阅读水平。因此，传统课堂教学与网络教学地结合能更好地服务于大学英语阅读教学。
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