运用布白艺术提高学生学习的自主性

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摘 要：高中生物课堂倡导自主探究，注重以人为本，在生物课堂教学中正确而巧妙地运用布白艺术，做到以学生为主体，诱发学生潜能，培养创新思维，能够使整个课堂教学给人以美的享受。因此，适当的“布白”，给学生充分理解思考的时间和空间，有助于加深学生对知识的体验。本文初步探讨了生物课堂教学中布白艺术的内涵、意义以及应用等。

关键词：布白；课堂效率；自主性；主体意识

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-173-01

布白是指在艺术创作中，为了更充分地表现主题而有意留出空白。这种“空白”是中国传统艺术的智慧，即相对于实物的实而呈现的艺术的虚，是虚与实完美和谐的统一，使艺术品虚实相映，形神兼备，给欣赏者以广袤的想象空间和艺术美感。在生物教学中，教师要善于运用布白手法，在教学时留有适当的余地，创造思维上、知识上、板书上的暂时性“空白”，展现课堂的生命活力，以此激发学生学习的兴趣，让学生在求知的过程中主动地去探索、思考和发现，在教师留下的空白里，让学生的主体意识得以充分发挥，从而提高课堂教学效率。

一、生物课堂中运用布白艺术的意义

传统的生物课堂教学倡导一种灌输式的教学，学生是容器，单纯强调教师的传“授”，学生的“接受”，在这种知识的高密度的灌输下，学生的主体地位得不到充分发挥，学生学习缺乏自主性、主动性和创造性。最终累垮了教师，禁锢了学生的思维能力和创造能力。

新一轮生物课程改革要求，生物课堂教学要注重对学生思维能力和创造能力的培养。这就要求在生物课堂教学中以学生为主体，教师起引导作用。这时，如果教师一味强调讲深讲透、讲细讲全，把课堂塞的水泄不通，根本不给学生任何思维空间，这样不但达不到预期的教学效果，反而会阻碍学生思维能力和创造能力的发展。相反，课堂教学中巧妙地布设“空白”，故意“空掉”一些知识，必将激起学生的思考和探索，为其创造力的培养搭建了很好的舞台，也使教学成为完善、完满的有机整体。因此，教学中正确而巧妙地运用布白艺术具有一定的理论和现实意义。

二、布白艺术在生物课堂教学中的应用

1、导课时情景布白。为了激发学生的兴趣，提高学生对生物课堂学习的主动性，在新课开始时，根据学生的心理特点和知识特点，设置适当的空白，留给学生思考的空间，既可诱发学生积极思考，激起求知欲望，又可提高课堂教学效率。

例如，在学习“遗传的物质基础”这一课时，设置如下问题“为什么父母与子女有相似之处？”“在父母与子女之间是什么物质充当了桥梁？”“这种物质又具有那些特点呢”，提出问题后，教师并不急于给出答案，而是停顿片刻，再进行知识的讲解，通过这一系列的启发性、递进性的语言设置了空白，留给学生充分思考的时间和空间，造成学生思维上的矛盾冲突，学生就会急切的产生“愿知其详”的欲望，从而可以促进学生的学习。

2、重难点处知识布白。精确的讲解确实能够使学生获得大量的知识，但是过于细致过于繁杂的解释，也会使学生厌烦，逐渐失去学习的兴趣。如果针对教学上的重点和难点，并不由教师直接讲解完成，而是精心设计教学方法，给学生造成暂时性知识上的空白，教师加以引导，让学生通过思考探索，归纳总结，得到准确的知识内容，这更有利于培养学生理解能力、分析解决问题等能力。

例如在“蛋白质―生命活动的主要承担者”这一节内容的学习中，教师设计如下布白：在课件中展示蛋白质的空间结构彩色图片，让学生根据教材和图片自己构建蛋白质结构的知识网络图（设置布白），在这一过程中，学生通过细致的思考，不仅较好的掌握了基本的知识点，同时在头脑中把知识系统化、模块化，这既训练了学生的自学能力，又培养了学生学习的主动性和创造性。

3、板书设计，空间布白。好的板书可以弥补教学语言和教学手段的缺陷，使学生加深对知识的理解和掌握，从而提高课堂教学效果。在板书设计上，如果充分考虑学生的心理，利用完形效应，设置恰当的布白，以督促学生快速进入角色，释疑解惑，突破难点，强化重点，从而掌握主要内容。

例如，在日常的板书书写中，将其设计成主干知识的结构框架，既突出了教材的关键内容，使各个问题的建立逻辑上的知识联系，又恰当设置了布白，促使学生课下在复习过程中，通过对教材内容的分析与梳理，在空格中填补上有关内容，从而训练和培养了学生的分析、抽象概括的能力。

4、结课时布白收尾。结尾是一堂优质课堂的点睛之笔，此时，适当设置空白，能促进学生在课下进一步探究和思考，去解决更多的生物学问题。如在结束“基因工程的基本操作程序”的学习时，可提出这样的问题：你听说过转基因玉米吗？怎么运用基因工程的基本技术生产转基因玉米呢？可不可以通过转基因技术解决器官移植中的免疫排斥问题呢？又如，在“体内受精和早期胚胎发育”的结尾，留出这样的问题：试管动物是如何产生的？怎样模拟体内受精过程和早期胚胎发育进行体外试管动物的生产？由此又出现了哪些新技术？等等。

另外，教师在课堂时间的最后留出几分钟，让学生自己支配：或复习巩固，或检测练习，或拓展质疑，引导学生对学过的知识进行系统全面的概括，从而促进学生的概括能力和口头表述能力，同时重复展现知识的发生过程。

教师在教学设计中，巧妙的留出“空白”，既突出了学生在课堂上的主体地位，留给了学生充分思考的时间和空间，同时又激发了学生的思维亮点，从而取得更好的教学效果，完美的实现学习目标。生物教学中恰当的布白能有效地淡化教育的痕迹，创造引人入胜的教学情境，使师生在潜移默化中受到启迪和陶冶，彰显教、学的和谐统一。

参考文献：

[1] 吴晓波.布白让生物教学更精彩.中学生物学，2006，22（12）：20-21.

[2] 刘建明.浅论课堂教学的布白艺术.教学与管理，2012，1：40-41.

[3] 方帅军.杜召凤.巧用留白艺术，提高教学实效.新课程研究，2011，05（221）：185-186.

[4] 周筱娟.谈谈遗传教学中的布白方法..杭州医学高等专科学校学报，2004，25（3）：104-105.