作文评改难题的校本解决方案
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观 书 须 先 熟 读 ，
使 其 言 皆 若 出 于 吾 之 口 。
继 以 精 思 ，
使 其 意 皆 若 出 于 吾 之 心 ，
然 后 可 以 有 得 尔 。
—— 朱 熹
目前，初中语文教师在正常的情况下要担任两个班级的语文课，班级人数多在六十名以上。如果学生作文都要老师“全收全改”“精批细改”，这几乎是办不到的。学生写和老师改的矛盾一直存在，是长期以来没有解决好的问题。要提高学生的写作能力，就必须让学生多写多练，而从教师的批改负担来看又不可能多写，这样就只好让学生少写少练。如何从根本上解决这个矛盾呢？应该从改进作文评改方式着手。为此，我们提出“自主互动作文”方案，并向河南省基础教育教学教研室申报了一项研究课题《初中自主互动作文教学研究》。课题正式立项以来，课题组进行了艰辛的实验与研究，现已取得了阶段性研究成果。这里我们不揣浅陋，拿出来与大家分享，恳切希望能够得到大家的批评指正。
一、问题的提出
关于作文批改，通常是老师一支笔说了算。这种办法我也采用过，可效果并不见好。从学生方面看，作文本发下去后，老师改的地方，学生是不大看的，他们关心的只是最后的评语和得分。一般情况下，老师总是抱着修改或挑毛病的思想来对待学生的作文，总是站在成人的角度，以成人的眼光、成人的尺度去评价学生的作文。学生的劳动成果成了老师指责的对象，这样极大地挫伤了学生作文的积极性。久而久之，本应丰富多彩的作文教学活动，却让学生感到了乏味，我们的学生怕写作文，作文教学失去了应有的生命活力。从老师方面看，“一支笔”耗时费神，只是加重了老师负担，造成教师身心疲惫，浪费了许多宝贵的教研教改时间。为此，我们就只好让学生少写少练，这实际上是个因噎废食的办法。
关于作文批改，叶圣陶先生曾一针见血地指出：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是，学生的主动性减弱了，这是最大的损害。”叶老还说：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”学生在作文评改中应充分发挥其主体作用、全情投入而不是置身局外。你把他的作文修改得再好，他的写作能力就提高了吗？教师越俎代庖，替学生修改作文，这样的教学实际上就是老师对学生单向的“培养”活动，教取代了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。在这种教学活动中，老师不但把自己的意志强加给学生，而且连自己的知识也是强加给学生的。这样，就会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，甚至会引起他们自觉或不自觉的抵制或反抗。新课程强调，教学是教与学的交往、互动。在新课程中，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，学生是独立于教师的头脑之外、不依教师的意志为转移的客观存在。语文教学系统理论认为：批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划、有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。
怎样从根本上改变“教师高投入，学生低收效”的现状，多快好省地提高学生的写作水平呢？新课标所倡导的作文过程是一个开放的过程，一个师生、生生、积极互动、共同提高的过程。正是从这种理念出发，我们尝试着实施一种新的作文评改方式——“互动作文”批改法，让学生作为主角全程参与作文批改，旨在实现作文分享，共同提高。“互动作文”批改法，不仅能够构建学生在作文批改过程中的主体地位，也使教师摆脱了“唱独角戏”的尴尬局面。
二、活页作文是首选
为使“互动作文”更加快速高效，活页作文是首选。学生自从学习写作文以来，通常使用“作文本”写作。为了提高学生作文的兴趣，我们就尝试着给学生设计、印制了“信阳市五中活页作文纸”，即把一张八开稿纸对折，分成左右两版。在“信阳市五中活页作文纸”下面印着姓名、班级、作文得分、最后得分和作文日期。左版左侧和右版右侧为“批注”栏目，就是在引导学生作文时，对作文的遣词造句、手法及其好处、提出的观点等可能产生的各种想法、见解和疑问，随手把它们写在空白处，要求批注时注意用语简洁、精练。这个栏目主要由学生写。左版全部印成作文方格，右版作文方格占右版版面的三分之二，下面的三分之一部分是学生互动的小天地。在这个“小天地”里我们设计了以下几个栏目：“我是啄木鸟”“让我与你分享”“我们共同进步”“温馨提示”“我的回复”。“我是啄木鸟”就是纠正错别字，把作文中出现的错别字写出来，然后对应写出正确的汉字，中间用“”表示，这个栏目由学生写，在末尾用括号注明点评人。“让我与你分享”就是用鼓励性语言写出同学作文中值得自己学习的地方，可以小到工整的书写，一个恰当的用词，一个精彩的句子，一种修辞手法的得体运用，等等；可以大到整篇作文巧妙的构思，合理的布局，各种写作手法的综合运用，等等。这个栏目由学生写，在末尾用括号注明点评人。“我们共同进步”就是用商量的口吻指出同学作文中存在的问题，可以小到作文的书写，标点符号的运用，遣词造句，修辞手法的使用，等等；可以大到整篇作文的构思、布局、写作手法的运用，等等。“温馨提示”就是用温和的语气，就作文中存在的突出问题，指出改进的措施，这部分内容要求言简意赅，句式简短，20字以内。这个栏目也可由学生写，在末尾用括号注明点评人，也可由老师和家长来写，由家长写的，要注明家长身份。
使用活页作文纸，首先是培养了学生作文的兴趣。学生从小学到中学一直用作文本作文，很难调动他们作文的积极性，也不利于培养他们作文的兴趣。作文课上，老师把这种活页作文纸以试卷的形式发给学生，让他们在限定的时间内（60分钟），在这八开的纸面上尽情地抒写他们的喜、怒、哀、乐，可以增加学生作文的趣味性。学生还可以根据自己的喜好和文章的需要，在活页作文纸四周的空白处适当地添加配图和花边图案，让学生有一种“我的地盘我做主”的感觉，这样更能激发学生作文的兴趣。其次，使用活页作文纸，不但免去了课代表收发作文繁重的体力劳动，也使得作文批改时，文面尽收眼底，避免了评改时掀翻文稿之苦，节省了大量的时间和精力，提高了评改效率和批改质量。最后，使用活页作文纸，学生的作文不再是以作文本的形式呈现，而是以作文纸的形式展示给老师和每个同学，这样有利于班级开设“作文超市”，即把每次的优秀作文以纸张的形式，在班级指定的位置用铁夹固定在墙壁上面，供全班同学共同观摩学习。“作文超市”既让成功者受到了激励，又让后进者得到了学习。
三、互动作文的环节
根据实践的经验，我们将“互动作文”批改大体规范为以下九个环节。
⒈改前指导。评改之前，老师先把学生的作文浏览一遍，掌握学生作文的大体情况，然后有针对性地进行指导。指导内容包括：
（1）制定评改标准。一是制定常规标准，即从遣词造句、修辞手法、标点符号、文面等方面制定出详细的评改标准，这一标准学期开始就印发给学生。二是制定特定标准，即根据本次作文提出的具体要求，从作文的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准一般板书在黑板上，供学生参照使用。如评改《我永远忘不了你》一文时，制定的常规标准是：①有无错别字，用词是否恰当；②有无病句，语言是否简洁、生动；③标点符号是否规范；④卷面是否整洁，书写是否工整规范。特定标准是：①中心是否明确；②选材是否典型；③人物描写是否生动形象；④是否综合使用了记叙、描写、抒情、议论等表达方式（以记叙为主）。各项标准都有相应的分值。
（2）提出评改要求：①明确意义，端正态度；②对照标准，严肃认真；③取长补短，共同提高。
（3）教给方法步骤：①根据文面的整洁情况评判卷面得分（满分5分）；②标出错别字、病句及标点符号运用不当之处，病句及标点符号运用不当的可在“批注”栏目中加以改正，错别字在“我是啄木鸟”栏目加以改正。③从作文标点符号的运用、遣词造句、修辞手法的使用、思想内容、谋篇布局等方面提出修改意见，写在“我们共同进步”栏目。④就作文中的某些优点作肯定性评价，写在“让我与你共同分享”栏目。⑤参照评改标准用红笔逐项打分，将得分写在活页作文纸的“作文得分”栏里。⑥推荐优秀作文（45分以上，满分50分）。⑦由课代表将评改后的作文分发下去，然后各自根据同学的点评，在“我的回复”栏里总结作文得失。⑧课代表再将全部评改后的作文收上来，由老师根据同学的点评和自己的“回复”给作文综合评定得分，填写在“最后得分”栏里。⑨被推荐的同学对该篇作文再作修改，最后由老师修改后先在班级“作文超市”展出，然后推荐给报刊，争取发表或获奖。
⒉示范引路。学生初次评改前，教师先选出典型例文一篇，事先印发给学生。然后在课堂上师生共同评议这篇作文，给学生评议作示范。这样既可集思广益，又能增进学生的评改情趣。
⒊分组互改。将全班同学分成人数相等、写作水平相当的评改小组，小组内成员轮流担任组长。
⒋改中辅导。在学生分组互改过程中，老师巡回辅导，及时解决学生在批改中遇到的各种问题，指导学生权衡标准和拟写评语，并引发学生展开讨论。
⒌范文点评。“分组互改”结束后，通过抽签的方式选定一个小组作评改小结。由组长对优秀作文阐述本组评改意见及得分。老师再针对作文及评语进行点评，点评以肯定小组意见为主，恰当指出其缺点，并提出改进意见。
⒍推荐范文。由各组推荐本次作文在45分以上的作文，然后老师从中选出最好的作文，交给该生再作修改。最后由老师修改后，推荐给报刊，争取发表或获奖。
⒎反馈交流。以上环节结束后，进入反馈交流阶段。这一阶段分两步进行：⑴课代表把评改过的作文返给作者，作者根据同学点评写出“作文后记”或“我的回复”，总结作文得失。⑵作者针对评语提出不同意见，与评改者相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，以分享感受，沟通见解。
⒏改后总评。反馈交流之后，由科代表将作文收交教师。教师认真审阅后，评定每篇作文的最后得分，并根据这次作文评改情况，先作总体点评，而后就有代表性的作文作具体点评。在总体点评中，教师主要肯定本次评改的成绩，也要指出存在的问题及改进办法，供下次评改时借鉴和参考。
⒐作文展评。作文评改结束后，由课代表协助老师把本次有代表性的作文分成优秀作文和有待改进的作文两类，然后分别在“作文超市”展出。优秀作文供大家学习借鉴，有待改进的作文供大家集体评议。
以上九个环节，并非每次评改都一成不变，我们可以根据学生的实际情况灵活运用。比如，第一个环节，每学期的第一节作文评改课必不可少，其余时间可适当变通，以减少课堂用时；第二个环节，可酌情保留或省略；第三至第九个环节，每次作文评改都应依次进行，不可随意变更。培养学生的评改能力，养成评改的习惯，是“互动作文”训练的根本目标，学生能评改作文，能评改好作文，是“互动作文”训练成功的标志。
四、互动作文以实现作文分享
改进作文评改方式后，既减轻了老师的负担，学生也可多写多练。一学期下来，每个学生至少可写13篇作文（新课标规定不少于7篇）。学期结束后，我就让学生把本学期的作文收集、整理成个人的“习作集”，装订成册，并精心设计封面，再请同学或亲友为自己的“习作集”写序。这样，一本装订精美的“习作集”就“出版”了。虽然不能与正式的出版物相媲美，但毕竟是自己心血的结晶，所以都格外珍爱。然后我们就鼓励他们把自己的“习作集”复印几份，赠给自己的同学或亲友，让他们一起来分享自己的成果。自从实行这种“作文分享”方式以来，极大地调动了学生作文的积极性和课外创作的兴趣。课题开题以来，已有20余篇学生作文在国家级和省级报刊发表，有6名学生被中国少年作家吸收为会员。
叶圣陶先生说：“语文教学的终极目标是让学生自己读书，不待教师讲；自能作文，不待老师改。”又说：“养成了自己改的能力，这是终身受用无穷的。”谈到作文的修改，张志公先生也说：“应当养成学生自己修改作文的习惯。”新课标强调要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。在谈到对作文修改的评价时，新课标特别强调“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。“互动作文”批改法绝不是为了减轻老师负担的权宜之计，而是在具体教学环节中落实新课标的有效措施。教师不修改，只点评，并不是偷懒，而是用点穴之功，因人而异，点出个性，点出真效。这种评改活动是师生和生生相互交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中老师与学生、学生与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，以丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。