小班化教育趋势下的作文教学模式调整
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教育模式的变革离不开社会需求的改变，进入21世纪以来，小班化教育成为教育专家和广大群众热议的话题。研究与实践小班化教育环境的语文教育模式，成为广大语文教育工作者的共同话题。作文教学模式是语文教育的重点和难点，如何认识小班化教育下的作文模式变革？作文教育模式变革如何改变当下“作文难教，作文难学”的局面？笔者就几年来的实践略作小结：
一、小班化教育的背景及可能
小班化教育是当代中国教育发展的必然趋势，这是社会思想、时展、家长学生对学校教育提出的必然要求。
1.个体意识发展对社会价值观的思想诉求。社会价值观强调个体的价值和潜能的实现，在教育上要求现代教育要注重个体的发展和个体潜能的培养。小班化教育有利于营造民主、自由、和谐的教育教学环境，促进学生个性充分自由地发展，使学生创新潜能得到充分的开发，满足了社会的思想诉求。
2.信息化对现代化人才培养的时代要求。21世纪进入信息化时代、知识经济时代，需要富有个性的创新型人才。因而要求教育更加以人为本，更加照顾学生个别差异、进行因材施教，因人设材。小班化教育能够促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，满足了时代需求。
3.家长对子女接受良好教育的社会要求。随着社会经济条件的发展，独生子女的增多，加上传统的望子成龙、望女成凤心理，人们希望子女能拥有更好的教育资源，在各方面得到更好的发展。而小班化教育拓宽了学生的活动空间，丰富了课堂教学组织形式，强化了积极的人际互动，关注了学生的个别差异，满足了人们的教育需求。
4.个体对教育功能发展的潜在需求。在改革开放初期，人们对教育的要求是满足低层次的发展功能、谋生功能，随着社会物质生活的满足和精神需求的要求提升，广大人群的教育需求提升，要求教育满足高层次的享用功能。于是教育的功能从获取谋生本领的一种有效途径上升为促进身心和谐发展，使受教育者人格的提升和完善，使他们体验到精神上的幸福。而小班化教育“多向互动、动态生成”的教学展开过程，多维度的人本主义教学目的，充分调动学生学习的积极性，激发其主动探究的欲望，满足了个体幸福感的需求。
而随着计划生育政策深入人心，入学儿童大幅减少，原有的国家教育压力极大的局面大大缓解，教育投入的加大使得教学资源又在原有基础上有质的提高，师资队伍不断壮大、水平提升，现代化教学设施得到较大普及，使得小班化教教育在当前成为一种可实施、可操作的教育模式。
传统作文教学模式是在我国教育压力大、流水线生产人才的背景下产生的。形式上把作文空间限定在课堂上，忽视了学生的实际生活需求；内容上注重教师的教学过程，不关注作文主体——学生的心理过程；理念上无视学生的生活感悟，围绕考试指挥棒训练符合考试要求的作文。在客观上不自觉地束缚了学生的想象力、创造性，造成学生作文“模式化”的弊病。在小班化教育环境下，其主要弊端主要体现在：
1.灌输教学缺乏活力
作文教学都是教师课前针对教学目标精心设计准备，课堂上引导学生审题，讲解写作思路，畅谈作文技巧。这种作文教学过程，没有学生积极主动参与，没有师生民主开放式互动，学生被动写作、被动要求、被动拔高，往往都是应付了事，缺乏创作的活力。
2.量题同一机械死板
我们常遇到这样的作文课：老师微笑着走上讲台，面向全班宣布：下面我们来写一篇作文……全班统一题目，限定时间完成。一个学期下来，所有同学的作文量、作文题完全一致，作文能力强的同学吃不饱，作文能力差的同学完不成或消化不了。机械性的要求全体同学达到统一标准，这使得作文教学单一、死板，学生易产生厌烦情绪。
3.精批细改量大无效
传统模式要求的教师“全批全改”“细批细改”给教师带来了繁重的负担，极大地消耗了教师的精力，而学生完全出于被动境地，对教师的批改基本是看看分数或等级、塞进抽屉，收效甚微。
三、发挥小班化优势，调整作文教学模式
小班化教育的优点是学生生个体减少、个体课堂空间扩大、课堂交流互动增多、教师个体关注到位、教育信息反馈及时。而这些优点与作文教学回归学生主体、回归个性思想、回归促进体验的趋势十分切合。
作文是思想的舞蹈，是学生在体验生活，理解历史，感受幸福，表达自我及与世界交流中的情感自由渲泄，思想自由表达。它应该是不受限制，稍有触动即可喷薄而出。作文教学的最终目的在于培养人的智慧，发扬人性，提升人的精神。因此新作文教学模式中的作文教学中必须强调用学生的个性体验，产生学生对生活的独特感性认知、理性理解，取代旧模式中学生在教师的理性指导下对事物的统一认知。
如何通过调整作文教学模式，发挥小班化教学的优势，使作文教学成为学生享受思想表达的舞台？做好以下几点就至关重要。
1.教学关注个体，交流讨论为主
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正因人们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”而作文作为学生表达个性的文字载体，更应突出我口写我心。每节作文课上，至少让每个学生在小组中、班级中有一次表达的机会。作文教学课堂上，教师是讨论的组织者、引导者和参与者，不能一味的告诉学生该如何表达，应该侧重于引导学生进行表达，并对学生的表达作出积极回应。师生交流、生生交流、群体交流应成为课堂的主要内容。学生的注重焦点各自不同，每一位学生的表达都来自于他原有的知识水平、认识能力、生活经验和学习习惯等等。因此教师要创造自主学习、相互探讨的环境和氛围，让学生独立观察，独立思考，学会交流，变作文课堂为从个体自我出发，每个个体都能得到参与和提升的空间。关注学生的个体学习，保证其学习的时间和空间，从而充分发挥小班化教学的优势，使学生写作表达发展获得最佳效果。
笔者具体的做法是：在每次作文课前三天，将课堂所要学习和写作的内容告诉学生，要求学生搜集相关材料和相关文章，在课堂上，有小组交流和评头品足的环节，小组交流搜集内容、阐述自身见解，评头品足评价收集到文章的优劣，师生、生生共同探讨赏析。在这种课堂模式下，学生们感觉自己在课堂上并不是“收音机”，而是“广播塔”，他们都很积极的投入学习的过程，在搜集探讨的过程中欣赏表达能力均获得了提升，而这一切又都体现在作文写作中。
2.量题量体裁衣，个性表达为主
作文选题，教师应给予学生一定的自由度，学生根据自身知识、爱好、理解来选择自身有理解、有内容的题目进行表达，这有助于学生增强学生写作的兴趣，避免学生的被动心理。而在这种比较自由的氛围下写作，学生将能发挥出他的潜能，不用说假话，文章有了真实感悟、真情实感，就耐看了，水平也相应提高了。而写作成功的快乐将建立写作自信，促进学生用更大的热情投入写作课堂中来。作文量和每篇写作字数，也根据学生学生情况做不同要求，能写善写的多，有困难的少。笔者具体做法是：除课堂探讨的作文话题外，将作文题分为两部分，一部分为30个选择性题目，在每学期开学初公布，学生在本学期选择完成其中的15个即可，多多益善；另一部分为学生自选，内容不限，每周完成至少一个篇目或片段，多则不限。字数上的要求则是根据学生写作能力师生商定的。学生们对自选作文表现出令人吃惊的热情，有一部分同学每日必定完成个片段，一个学期累积下来，有些同学的自选作文写满了厚厚的笔记本，有个同学这样评价：写自己的事，把自己的想法表达出来，这才感觉到原来写作文是件快乐的事。
而在表达上，应提倡个性化写作，鼓励学生率真作文。“言别人所未言，道别人所未道。”说自己想说的话，写自己想写的内容，倡导文章贵真，引导同学真实写作，明确只要是真的，哪怕是芝麻一样小，都比假的珍贵。在作文表达中，教师应尊重学生的思考和选择，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服。文章靠学生自己写，让学生自己改，尊重他们的思考，尊重他们表达形式和内容，这样才能使学生的表达不限藩篱、独具个性。
3.批改点评精要，互批鼓励为主
对学生作文的批改要遵循实效性原则，适当减少精批，尽可能地增加评讲次数。批改点评不求面面俱到，围绕一两个重点展开，力求“药到病除”。罗马不是一天建成的，精要而突出重点的批改和讲评可以让学生在评价和修改自己作文时有的放矢，避免面面俱到却无从下手。
对于批改形式，提倡面批和互批。作文面批中师生直接对话，可以就问题进行直接交流和探讨，是解决学生作文问题的最有效途径。在以前大班教学中教师根本没有精力进行大面积面批，而在小班化背景下，教师得到充分教学空间，就必须将这一优势发挥，可能的情况下，尽量采取面批的形式来批改作文。互批则是通过批改他人作文提升自己的过程，将学生从写作者换位成评价者，取人所长，避人所短，从而反哺自己的写作，提高整体作文观念，也有利于学生写作兴趣的提高。
笔者具体批改做法是：精批一学期两次，其他略批，略批每篇作文一般不超过50个字，基本是提问和表扬，每星期至少一节作文讲评课，一节作文互相批改课。每个学生每学期至少面批5次以上。这一做法受到了学生的热烈欢迎，讲评课上，很多同学要求把自己的作文作为讲评的例文；批改课上，小组成员相互赏析，相互建议，气氛活跃，效果良好。
对于评语内容，应侧重鼓励，给学生成功和快乐。学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看优点。只要有提高、有创新，不要吝惜给作文打高分，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点。“这个词妙极了”“这句话把……写得十分形象”“你这篇作文词句通顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”……等鼓励性评语以充满激情和希望的语言肯定了学生的成绩，而这种鼓励又转化成学生投入写作的持续动力。
小班化教学的春天已经来临，让我们的作文教学跟随小班化教育的脚步，放下沉重的枷锁，轻装上阵，乘着这股春风怒放。让我们的学生在写作的天空里自由呼吸、自由翱翔。