如何提高小语教学的实效
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语文因其内容比较宽泛，所以要想提高教学的效果的确不易。笔者认为，提高语文教学的实效应着眼于改进教法、激趣、民主创新和以人为本等。
1. 语文教学要得法
当前，在教学方法上存在的问题就是教不得法。长期以来，我们语文教学的常规做法基本上是六大块：背景介绍、读课文、识记生字词、分析段落层次、总结中心思想、归纳写作特点。课堂上，教师一讲到底，不管你讲得多么精彩，多么深刻，那是教师读书后的心得，而学生并未亲自体验；教师一问到底，实际上是教师在“牵着学生的鼻子”走。也许教师提出的问题是带有启发性的，但学生是在被动地思考，潜意识里是要还老师一个“完整正确的”答案。无论是老师分析给学生听，还是老师指导学生自己分析，都是一种简单的知性分析，而忽视了学生对文本的感知过程。在这一教学过程中，学生无法直接参与解读文本的实践活动，因而阅读能力得不到真正训练，应对考试充其量是模仿式理解。如果这种满堂讲、满堂问再以架空分析课文为主要内容，就与学习语言更不着边了。至于那种以应试为目的，让学生完成大量的客观性练习题，危害性更大。这种单一、被动的学习方式，使学生普遍感到枯燥乏味，负担过重，学习效率不高。
因此，语文课要让教师走下讲台，放手让学生读书。让学生在读中积累语言，积淀语感，凭借语感，运用语言。教师主要用“语感分析”的方法指导学生感知教材文本中美的言语形式，只在学生不易看出来的要紧处、关键处、精彩处做些适当的点拨、讲解，让学生习得其言语表述的经验。
2. 激发学生学习情趣，提高课堂教学效果
（1）精心导入。一个好的导入过程能引起学生的认知兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。《丑小鸭》是一篇故事性很强的课文，上课伊始，我先出示课题问：大家读了课文题目有什么疑问？学生们会疑窦重生：丑小鸭是谁？为什么叫它丑小鸭？在它身上发生了什么事？后来它又怎么样了？在此基础上学生可以进行大胆猜测，虽然有的不着边际，但是这种悬念的设置确实激发了学生的学习情趣。
（2）创设愉快情景。我时常让学生结合教学内容多动脑、多动手、多动眼，进行具体的操作，这符合孩子们好奇爱动的心理，让他们多感官参与。教学课文《陶罐和铁罐》时，大家合作改编课本剧，然后在语文活动中演出，同学们兴趣浓厚的理解了课文的内容，懂得了寓言蕴含的深刻道理。
3. 创设宽松民主的学习氛围，利于学生进行思维创新
（1）“疑”孕育着创新。创新必起于问题，一个有价值的问题本身就是创新。在教学过程中，问题是思维的火花，没有问题哪来的思考，没有思考哪来的创造，没有创造何来的发展。课文中有很多句子表情达意时起着一定的作用，教学《李时珍》一文时，篇首句是对文章内容的总括：“明朝的李时珍是伟大的医学家和药物学家。”围绕这一概括剧设疑可以帮助学生掌握全篇的主旨，于是这样我设疑：“为什么说李时珍是伟大的医学家和药物学家？”就此一问，学生就会从课本中寻找到李时珍伟大的“事实”，抓住全文概括句设疑，便于学生从整体上领悟文章或段落的内容，容易激发学生进行较深层次的思考。
（2）课堂上的创新需要宽松民主的学习氛围，否则会限制学生的创造思维的发展。教学中教师创造一个良好和谐的氛围，将学习的主动权还给学生，多给学生一些思考的空间和时间，启发创新的积极性和信心，使学生在课堂上敢说、爱说，敢于提出不同的想法。教学《凡卡》一文时有学生提出了这样一个问题：凡卡家里很穷，没上过学，他怎么会写信呢？问题确实很难回答，抓住这个机会发动学生进行探讨：问题提得很好，老师希望同学们发挥自己的聪明才智替老师回答，好吗？学生有的说是放羊时自学的，有的说和财主儿子到学堂偷学的，有的说凡卡根本没有文化，是作者为体现写作目的虚构的等等，在热烈的讨论中，学生无穷无尽的想象力和创造力得到了尽情发挥，既促进了学生听说能力的提高，又能在轻松愉快的环境中获得新知。
（3）允许学生标新立异，独树一帜。《语文课程标准》中强调阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智的解读作品，对作品进行创造性的思考。课文《月光曲》中，贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动的猜测他就是贝多芬时，“贝多芬没有回答，却又弹了一曲。”这是一个内涵丰富的句子，我设计了一个开放性的问题；“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话。”
生：贝多芬默认了。
生：贝多芬非常谦虚。
生：贝多芬不想让人知道。
生；贝多芬认为遇到了知音，激动得忘了回答。
生；贝多芬处于《月光曲》的意境中，没有听到。
学生的回答虽是自圆其说，都有一定的可能性合理性，教师应允许学生在民主氛围中创造性的研读课文。
4. 密切联系生活实际，贯彻以人为本理念
在小学语文教学中，教师应坚持“以人为本”，以课文为凭借，生活实际为依托，把道德情操的培养放在首位，让学生在学习语文过程中，受到思想的洗涤、情感的熏陶、美的享受，从而达到提升学生的人文素养的目的。教材以不同的形式和内容呈现这一教育理念。课文《司马光砸缸》可在动脑解决问题上重点探讨：“司马光怎样救那个孩子？除了司马光的办法你还有什么办法？哪一个办法好？为什么？”学生众说纷纭，莫衷一是：几个人将缸推倒，用棍子去拉，丢轮胎……教师接着问：你遇到过危险情况吗？是怎样解决的？大家互相交流。这样的讨论虽然占去课堂很多时间，虽然对考试帮助不大，却会使学生终生受益，孰轻孰重！再如《穷人》中桑娜抱回邻居的两个孩子后复杂的心理活动：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……”这几个问句表现了桑娜不安、担忧、害怕的心理；“是他来啦？……不，还没有……”联系上下文，桑娜担心丈夫的安危而急切盼望丈夫平安归来，但现在又希望丈夫迟点回来的矛盾心理；“他会揍我的！那也活该，我自作自受……”表现桑娜责备自己的心理活动；“嗯，揍我一顿也好！”表现桑娜下定决心，即使被丈夫揍也要留下孩子的心理。桑娜的心理活动由激动到紧张，继而担忧，又到自责，最后坚定信心。学生用不同的语调、不同的语速、不同的语气，有感情的朗读，感悟到了桑娜“宁可自己受苦，也要帮助别人”的精神。这样的教学，可以帮助学生认清人性的真、善、美和假、丑、恶，建立正确的道德观、人生观、价值观。
收稿日期：2013-02-20