新课标下引导高一学生学习物理的四种做法

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【摘 要】新课标下引导高一学生学习物理，应在“引导”上下工夫，引导学生阅读教材、质疑提问、正确规范使用图示语言、规范解题的书面表达，使学生尽快掌握高中物理学习方法，从初中物理学习顺利过渡到高中物理学习。

【关键词】新课标 高一学生 物理引导学习 做法

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02B-0079-02

刚进入高中的学生，绝大多数觉得学习物理有趣有用，有信心学好物理，有努力学习，奋发向上，争取高中毕业后能考上理想大学的强烈愿望。但是，随着课程的深入，难度增大，学习方法不适应，开始觉得高中物理难学，学习物理的积极性受到打击，部分学生甚至失去学习物理的信心。适时适当引导学生，帮助学生适应高中物理教学特点和学习特点，是高一物理教师的首要任务。高中物理教师应在“引导”上下工夫，使学生尽快掌握高中物理学习方法，从初中物理学习顺利过渡到高中物理学习。具体说来，新课标下引导高一学生学习物理，可采取以下几点做法。

一、引导学生阅读教材

新课程改革下，注重培养学生的自主学习能力，阅读能力是自主学习能力的第一块基石 。学会阅读是学生基本素质，阅读教学也是各科最基本的教学方法。课本中有重要的物理概念、公式、原理、定理，有插图、照片、图片，有计算、实验等，使得物理课本与众不同。教师引导学生阅读课本，是学生学习物理的奠基石。

“一看就懂，一问就慌，一放就忘”是高一年级学生学习物理的通病，他们有跟老师读书学习的信心，但没有一字一词一句都认真阅读推敲理解其含义的耐心，也就没有认真、细心读的良好习惯，这种走马观花式的读书是厌学的开端。教师在指导阅读上要先扶一程，再放一路。

授课伊始教师可先列出提纲，让学生对照提纲阅读课文，了解知识结构、重点、难点，联系初中学过的相关内容，充分利用学生头脑中已有的认知结构联系新知识。慢慢学会了提纲式阅读后，就逐渐提高要求。要求学生弄懂具体物理概念、基本规律是怎样引入或得出，明白概念、规律的物理意义，适用条件，能解决哪些问题、有哪方面的应用等。最后还要提高到抽象概念、规律、定理、插图、照片、图片的阅读理解，抽象概念、规律、定理是以什么物理现象和物理过程的理性认识为基础建立起来的，包含多少层次意义，如何运用；从插图、照片、图片中得到哪些信息，这些信息对解题有什么帮助，怎么作出正确、规范的示意图等等。并且要求边看书边思考，重点内容、疑点要作记号，有问题有疑点就在旁边记录下来，便于课后请教老师、同学，或者是自己再去学习研究，直到弄明白为止。

最初学生觉得阅读是最简单的，经常重复也是枯燥无味的，老师要不断鼓励学生，“最重要的东西往往是简单的”，“把每一件简单的事情做好就不简单”等等，虽然是简简单单的一句话，对学生的作用可大了。作为教师，对学生的鼓励、对学生的表扬不要吝惜，学生的成长离不开教师的表扬和鼓励。

二、引导学生质疑提问

古人云“学贵有疑”，“学则须疑”。爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。传统教育中，只注重课本知识传授，没有为学生提供培养质疑能力的情境和途径，使学生缺乏提问的意识和习惯，缺乏自信，缺乏勇气，导致学生学习压力大。新课程改革倡导有效合作学习方式，让学生学会设置问题、提出问题和解决问题得出结论。要求教师给学生提供质疑的机会，促进学生主动学习

在教学中教师应突出学生的主体地位，尊重和信任学生，把学生看成平等的共同合作的伙伴，以平等的心态对待每一个提问的学生，以亲切的微笑欢迎每一个提问的学生，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚的提问。每个学生都有上进心，每个学生都有自尊心，但不是每个学生都有提问的勇气，因此，教师要给予学生更多的鼓励和关注。此外还要为学生提供丰富多彩的教学形式，使学生想问、要问、敢问。

在实践中我们发现，开展小组合作学习，能给学生质疑、提问、讨论提供更大的空间。4～6人小组较合适，每组设有组长和记录员，组长必须是由物理基础扎实组织能力强的学生担任。定期开展小组合作学习活动，组长负责记录好组内同学提出的问题，并组织组员开展讨论提出的问题，最后由老师小结，对带有普遍性的问题，在课堂上直接讲解。还鼓励组长带领组员去创作，这种创作难度不是很大，可以是小制作、小发明，可以是自己去找器材重做课本上的实验，也可以是解决物理问题的新思路、新方法。通过开展活动，使学生敢在众人面前说话，有时间提问，有空间提问。使学生质疑欲望不断加强，学生会不断质疑。基础较薄弱和性格内向的学生最不愿意在老师和同学面前暴露出自己的“无知”，教师经常鼓励他们当众问问题，或者到办公室问，或者将问题写在纸条上夹在作业本内一起上交，老师在一张同样大的纸上作答同时附上几句肯定的赞美的话语，连同问题一起订好随作业发给学生，并要求学生把这些问题归类收集成册，便于以后复习巩固。

开展小组合作学习的方式，开始时也存在不少困难，如有的学生习惯课堂大合唱不习惯与同学合作讨论，习惯听老师讲不习惯提问回答问题，有个别只是凑热闹而不是真正参与讨论学习等。教师要时刻关注每个小组的学习进度，参与到小组合作学习中去，引导他们开展活动，或适时点拨，或解答疑难，教给学生合作的技能：学会提问、学会倾听、学会反思、学会帮助、学会尊重。这一学习方式的形成，大约要两个月或更长的时间训练，只要坚持，就能形成质疑提问的良好习惯。

三、引导学生正确规范使用图示语言

图示语言主要是指：受力分析示意图、运动过程示意图等分析习题时的辅助图示。图示语言就是复杂过程、抽象的物理模型形象化的表示，它可以使整个物理过程全面、具体、简洁地呈现出来。高一学生通常是怕麻烦，或者是不屑一顾，不愿意作图分析，就凭感觉、凭经验，直接公式加计算器得出结果。用这样的方法来学习高中物理，相当于没有踏入高中物理学科的门槛，进步是极其微小的。

在新课标下，由于物理科课时偏少，有的教师为了赶进度独自在上面画图分析过程，讲解透彻，或者利用多媒体展示给学生看。这样做可以节省时间，教师认为讲得够明白了学生也听懂了，学生本人也觉得都懂了，结果做作业或练习错漏百出，似懂非懂。原因是教师对如何正确规范使用图示语言，没有引起学生足够的重视，没有让学生亲自动手画图分析，没有给学生实践练习的机会，也就没有体现学生的主体性。

要引起学生对正确、规范使用图示语言的正确认识和足够的重视，就要发挥学生的主动性和积极性。教师要严格要求自己，课堂上要将每一道题、每一个图示都要分析到位，引导到位，一笔一画都要交代清楚，所有的已知量和所求量都要标在恰当的位置，一目了然，使学生使认识到原来复杂的、抽象的物理过程用一个图示来代替，方便明了，明白用图示语言的优越性和重要性。高一学生刚入门，一定要学生亲自动手跟着教师一起画图，这也需要教师正确、耐心地引导，更需要学生积极、主动地投入，让学生在课堂上逐步感受到图示语言在物理解题中的重要性和必要性，从而转变不重视正确、规范使用图示语言的错误态度。

四、引导学生规范解题的书面表达

初中生的学习比较机械、简单，习惯于死记硬背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单计算，不习惯于复杂计算；按学生的话说：“只要记住了公式，把题中已知条件代进公式就可以得到答案就是满分”。进入高中后要求提高了，即使记住了定义、公式，不注意适用条件，不规范解题的书面表达，在考试评卷中要扣掉相应的分数，这种因非智力因素而失分学生在高考中是要吃大亏的。

规范的书面表达应该是：能让别人看懂、理解所要表达的意思，要简练、有条理、有逻辑性。

具体而言，解题书面表达要严谨，要符合科学性，书写要规范，要反映出思维过程，这是解题的一项基本功，不仅要引起重视，更重要的是在学习中养成良好的习惯。解题时，有关的字母要用题目中给出的物理量字母表示，规定的符号不够用时，可以用下角标或上角标来区分，题目中未给出的物理量字母，必须先用文字说明该物理量的字母，大小写字母要区分，相近的字母要分清；每列出一个基本方程式之前一定要写出所根据的物理概念、定律、规律、数学函数式，或是指出综合题前后段之间的联系语言。一般的物理解题都要先进行字母符号运算，运算得出的式子应该是等式左边为所求的未知量右边为已知量，然后再代入数据进行运算，不在原公式里直接代入数据，数字和未知量混杂在同一式子里容易出差错；这样做能使解答过程简便明了，还能提高运算速度。最后还要强调的是：数字运算只写在草稿上，运算过程统一单位，计算结果一定要带上单位、没有单位而被扣分是最可惜的，这些都要从高一开始通过强化训练来养成的习惯。

总的来说，在高一物理教学中，引导学生养成良好的学习物理的习惯，首先要对高中新生学习物理的特点和困难有充分的认识，正视现实，要从学生的实际出发，放慢进度，降低难度，注意新旧对比，前后联系，循序渐进，给学生一个缓冲适应阶段，加上足够的耐心和信心，才能更好地帮助学生顺利跨越初中物理到高中物理学习的新台阶。

【作者简介】颜凤柳，南宁市横县第二高级中学物理教师，中学一级教师，研究方向：高中物理教学。

（责编 胡修远）