成长的迷惘

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案例再现：

秋游在即，学生自由分组，大多自动分为男生小组和女生小组。班级里的A同学被所有同学排斥在小组之外，即便是平时关系要好的朋友、同宿舍的同学也把她排斥在自己的小组之外。这很出乎她的意料，对她的打击很大。A同学是班级干部，帮助老师做了大量的班级工作，学习成绩优异，个性较强，在老师眼中是个品学兼优的好孩子，怎会发生这样的事？A同学带着自己的委屈，更多的是自己的不解，在课间到老师处哭诉，同时讲到了令她苦恼的宿舍同学关系，小B同学与她曾是最要好的朋友兼同桌，现在与她似乎越来越格格不入，处处与她为敌。更没想到的是同宿舍与她最最要好的小C同学，竟然也和其他所有人站到了同一战线，对于分组的事一再闪躲，终于在很多同学面前对小A说出了下面的话：“对不起，我选择和她们在一起！”小A的情绪瞬间崩溃，至此，A与C的朋友关系分崩离析。听了她的叙述，我的心情也沉重起来。小A心理严重受挫，不愿回到曾经熟悉的课堂上，认为同学们的眼中都是对她的不信任和冰冷，感觉不到一点温度，开始厌学，不停地哭泣，在与小A妈妈联系之后，停课半天回家休息。

小B同学的长时间的情绪也在此时爆发。她扬言道：“这个学校有我没你，有你没我。你不转学，我就转学！”问及原因，小B同学认为小A作为班级干部时常多管闲事，做事张扬不谦虚，说话做事不顾及他人感受，令她无法容忍，除非小A改变，否则不会“原谅”她。小C同学在小A离校回家休息后，态度有所变化，认为自己作为朋友没有尽到做朋友的责任，同时坦承自己和小A在一起相处压力很大，很多事情都由小A决定，她只有跟着做的份儿，感觉这样的朋友关系不平等。她的压力感受直接来源于小A说一不二的个性。

紧接着，全班大部分女生开始“声讨”小A平时的所作所为。

案例分析：

这是平时同学关系危机的一次集中爆发，出乎所有的同学和老师的意料之外。这很令我震惊，谁会想到品学兼优的学生干部小A会成为众矢之的呢？对于这一年龄段的学生来说，同学之间的友谊在他们心目中占据着重要的位置，特别是在住校生活中，关系要好的朋友时刻相伴，几乎每天的学习生活都在一起，一起分享快乐与忧愁，如此长时间的相处，必定早看到彼此优点的同时也会看到彼此的缺点。另外，这一年龄段的学生，正处于心理成长期，对于自身的认识和对自身情绪的调节都尚处起步阶段，所以，处理问题的方式还不够成熟，遇见矛盾时，往往容易激化矛盾，并对如何解决和化解手足无措，需要老师和家长的指引与帮助。这些孩子是90后的独生子女，有个性且知识面广，父母都宠着哄着长大，因此，很需要培养她们相互包容、尊重他人，团结友爱的品格。

通过对事件的调查和分别谈话，总结A,B,C三名同学特点如下：

小A：从小学开始就做班干部，老师不在时，常代替老师对班级进行管理，工作能力强，是个“小老师”的角色。工作方法欠妥当，常用第二人称“你们要……”对同学进行说教，同学觉得离她心灵距离较远，一方面，理解她为班集体好的初衷，另一方面，不支持她的方法欠妥的管理方式。小A本身对这个问题的认识尚不清晰，认为是同学不理解她的良苦用心。秋游分组过程中，同宿舍小B，最好的朋友小C对她伤害很大。小A开始丧失自信，认为全是自己的错，甚至为了换取好的同学关系而选择被伤害，委曲求全。

小B：孩子气重，有大部分独生子女的个性，爱耍脾气，使小性儿，对不顺心的人和事态度表现明显，情绪起伏大，对他人要求苛刻，对自己要求却不同，缺乏换位思考。性格偏内向，很难向他人敞开心扉，与他人沟通方式单一，常常仅通过情绪来表达，常让周围朋友感觉到压力，“我又做错什么了？小B怎么又不高兴了？”对小A的学习成绩很羡慕，同时觉得自己也不错，为什么得不到老师的表扬和偏爱，对小A产生嫉妒心理，从而看到小A的缺点便常常将其放大，认为自己无法接受。

小C：和小A一样的优秀，但个性较温和，与所有同学相处融洽，在同学中威望较高。但在秋游分组事件中，作为朋友，对小A伤害较大。

解决方式：

1.分别谈话，开启心灵之窗

其他部分女生：谈谈你心目中的小A，哪些缺点，哪些优点？你为什么喜欢她或不喜欢她？如果小有了怎样的变化，你觉得她还会是个好同学、好朋友？很多同学的接下来的周记里表达了自己对秋游事件的看法，比较客观地评价了小A同学，肯定了她的作为班干部工作能力和优秀的学习品质，也表达了对她的希望。

小C：肯定了她表达自己观点，表明自己态度的初衷，但是这件事上，其实不明朗的态度，才是最好的态度，毕竟作为好朋友，她的本意并不想伤害小A。

小B：肯定了她敢爱敢恨的个性，同时她坦言自己确实有些嫉妒心理在作祟。教育其“己所不欲，勿施于人。”任何人都有缺点，而重要的是如何去看待和对待它。凡事学会换位思考，作为朋友，对小A提出有益的建议的方式有很多，但是“伤害”“闹情绪”都不是好的方式。学会宽容与理解，更重要的是学会彼此尊重。

小A：首先，充分肯定了小A作为班级干部所做的工作，转达了同学们对她工作能力的肯定与支持。她很勇敢地面对了挫折与困难，老师感到很钦佩。同时，作为班级干部，工作的效果与工作的方式方法有密切的关系，想取得好的效果，必定要采用好的方式方法，不如试一试把“你们……”换为“我们……”

2.多管齐下，疏通心灵之渠

小A同学的家长也意识到问题的严重性，，也对其进行心理疏导和教育，这其中小A爸爸写给小A的一封信《优秀中学生如何处理同学关系》和我及心理老师进行了多次电话、邮件和见面沟通。同时，我预约了学校心理老师对小A进行心理安抚和疏导。对全班女同学进行心理团体辅导，转变了同学“人云亦云”的错误舆论导向，对小A和同学关系有了更客观准确的认识与分析。同学小C勇敢向小A说出了自己的心理话，两个好朋友渐渐和好如初，形影不离。

3.宽容教育，奏响心灵之音

懂得理解和宽容，说起来容易，做起来难，但即使再难，我们也要这样做，这样教育我们的学生。宽容别人，其实就是宽容我们自己。宽容是最美丽的一种情感，是一种良好的心态，也是一种崇高的境界。

4.感恩教育，升华心灵之美

我在班级召开了班会《感谢对手》。提出了下面几个问题：在班级中，你的对手是谁？为什么把他作为你的对手？对手一定是敌人吗？是否可以成为朋友？羡慕和嫉妒有什么区别呢？说一说你为什么要感谢对手。学生们通过班会活动，正确地认识了羡慕与嫉妒的区别，为班级里有一个优秀的小A而感到幸福和骄傲。

案例总结：

同学关系这个说大不大、说小不小的话题，在学生心中的地位不容小觑。但同学关系不是学校学习生活的全部，主旋律仍然是学习，同学在一起时研究学问的时间多了，自然而然地，对他人的评头论足和搬弄是非就会少了。无论对于走出阴影，重塑自信的小A，学会了包容、尊重、换位思考的小B，还是重拾友谊的小C来说，相信这一段经历，对她们来说，都是一种成长。