尊重成长的独特性让新生适应集体生活
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摘 要：尊重每一个孩子成长的独特性，努力使每个孩子在幼儿园天天快乐和满足，是新《幼儿园教育指导纲要》赋予我们21世纪幼儿教师义不容辞的责任。教师不仅要接纳和尊重孩子，更应为孩子创设一个有助于充分发挥潜能的丰富环境以及建构想象和创造的广阔空间，促进其身体、人格、智能、情感、健康等方面的发展，让每个孩子获得成功，体验生命成长的快乐。
关键词：独特性；适应；集体生活
小班刚入园的孩子因为不愿意上幼儿园，有的大哭大闹；有的在园不吃不睡；有的紧张抱住从家里带来的玩具、小包等物品不放手；有的拒绝参加集体活动；有的不愿与同伴、老师交流，等等。而老师最常规的做法是：耐心地哄，或者用一些好吃的食品或好玩的玩具或有趣的活动来吸引孩子。在工作之余，我们反思发现这些办法忽视了与孩子的沟通和对孩子内心世界的了解，没有真正体现个体差异和因材施教。因此，必须尊重成长的独特性，让新生尽快适应集体生活。笔者采用了以下教育措施：
1.建立“幼儿小档案”
（1）家访。开学前，通过家访，了解每个孩子的健康、生活、爱好等发展情况，用家访调查表的形式记录。家访对各项工作的开展帮助很大。例：明明小朋友有哮喘，不能受凉，我们把明明的小床安排在远离电风扇和空调出风口处，受到了家长的好评；扬扬小朋友是拍球高手，老师为他提供表现的机会，让他带球入园，给小朋友当“拍球教练”，扬扬非常开心，天天争着第一个入园。
（2）日常观察。老师将幼儿在日常生活、游戏、教学活动等过程中的奇思妙想、童稚趣语、小小的进步和不足及成功的喜悦，记录并整理，再加上孩子们的作品和照片建立“幼儿小档案”。这为教师重新认知、理解孩子的心理，为培养丰富多彩的社会有用人才，提供了依据和宝贵的经验。
2.寻找沟通点，获得幼儿信任
每个孩子都是一本书，需要成人用心去读，蹲下去跟孩子一起看世界，去感受童真，用关心和爱，去呵护他们，寻找通向孩子心灵世界的通道，建立彼此的信任，找到引导他们适宜的方法。如小志小朋友每次上下楼梯都要执意排在第一，不让他排在第一就哭，早晨还闹着不肯上幼儿园。老师没有用权威逼迫的手段让孩子听从命令排到后面，而是轻声细语询问原因，找到问题的所在，在合理的范围内帮助幼儿解决，并请他帮助小佳丽把杯子“送回家”，小志很开心，他指着鼻子说：“老师我再也不哭鼻子了，做个听话的乖宝宝。”
3.抓紧兴趣点，促进情感交流
《幼儿园教育指导纲要》中提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。老师和孩子只有在共同参与探索、共同设想、共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧的火花，促进情感的交流。例：小荣荣既不参加集体活动又不跟同伴交流，整天拿着一本书，哭着喊妈妈。有一天，我发现他喜欢看书，听成人讲故事，就经常主动地和他坐在一起看书，边看边讨论：“美人鱼的尾巴怎么不见了？”“小猫的胡须有哪些用途？”“荣荣喜欢谁啊？”就这样荣荣开始接纳我了，跟老师交流得多了，慢慢地放下手中书和大家一起玩了。
4.赏识孩子，增强孩子的自信心
每天，都用欣赏的目光看着孩子，每天都竖起拇指夸夸孩子，每天都用手心摸摸孩子，每天都对孩子说：“你真棒！”让孩子被爱包围着，身心感到愉悦的同时，有助于形成良好的自我意识，进而使自己富有创造的勇气和热情。例：苗苗小朋友胆子小、内向、喜欢画画。那天，我在她耳边说了句悄悄话：“哇！你真棒，太美了，你教老师画好吗？”话音刚落，苗苗就迫不及待地抓住我的手教我画了起来，边画边自豪地看着我，小嘴还叽叽咕咕地唱起了“我上幼儿园也不哭也不闹……”
5.目标确定有针对性、层次性，让孩子享受成功的喜悦
没有目标就不能很好地、有计划地开展活动。在制定目标时，老师要学会因人分解目标，因材施教。例如：开展游戏“勇敢的小蚂蚁”，老师根据本班幼儿的年龄特点和动作发展水平，制定了两个评价标准：钻过两个圈得黄星，钻过一个圈得绿星。孩子的动作发展有差异，就不应该用同一尺寸去衡量孩子。这样，每个孩子都有自己够得着的“苹果”，都能在集体活动中享受到成功的喜悦，使每个孩子都不同程度最大限度地得到发展，从而有助于健康人格的发展。
6.创设良好的物质环境吸引幼儿
色彩鲜艳、意趣盎然的环境是吸引幼儿来园的主要因素。为了让幼儿尽快地适应新的环境可为孩子准备一些新颖别致的玩具，同时鼓励幼儿从家自带一样心爱的玩具，有一件自己熟悉的物品陪伴，减轻了陌生环境带给幼儿的压力。
7.家园共育，科学育儿
开学前一周，开展半日亲子活动，欢迎家长和孩子一起来园熟悉环境，在老师的带领下，孩子和家长们、老师们一起活动，一起游戏，仿佛置身在儿童乐园，在玩乐中认识一些伙伴，认识老师，为入园打下良好的基础。开学后召开新生家长会，向家长介绍幼儿园一日活动安排，对家长提出有关家园共育，引导幼儿顺利入园等方面的具体要求。
（作者单位：南京邮电大学幼儿园）