美,在阅读活动中升华
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在幼儿的早期阅读活动中，幼儿会打开多种感官通道来理解作品，但是每个孩子反映自己对作品的感知结果时的通道会有所不同。那么，为什么有的孩子投入性强，感官灵敏，有自己独到的看法而有的却差强人意呢？这其中，行为习惯起着重要的作用！
培根说过：“习惯是一种顽强的力量，可以主宰一生。”的确，养成良好的行为习惯是促进幼儿智力、能力和身心健康全面发展的重要条件。有了好的行为习惯，许多学习生活中的问题都会迎刃而解，反之，会为幼儿的学习生活和今后的发展造成不必要的麻烦。因此，作为教师，在让幼儿进行阅读活动的同时，应注重幼儿行为习惯的培养。
一、任务驱动，培养幼儿良好的倾听习惯
善于倾听是一个人不可或缺的修养，学会倾听不但能正确完整地听取自己所需要的信息，而且会给人留下认真、尊重他人的印象。幼儿活泼好动，注意力容易分散，自制力比较弱，倾听的专注程度和理解水平相对较低，且缺乏倾听别人说话的耐心。有些幼儿聪明活泼，表现欲望特别强烈，在集体活动中常急于表达自己的想法而打断其他幼儿的发言，导致有的幼儿无法听清楚或不愿意听。我们可以利用幼儿的早期阅读活动，有目的地设计一些“障碍”，以任务驱动来培养幼儿安静倾听的良好习惯。
例如，我们在进行绘本阅读《彩虹色的花》的时候，教师首先以开放性的提问，层层递进，引领幼儿去倾听故事。“老师给你们带来了一位新朋友，是谁？它原本是一朵美丽的彩虹色的花，为什么会变成现在这个样子呢？”请幼儿大胆的猜测后，让幼儿带着问题、带着思考去倾听同伴的想法和故事，让幼儿在任务驱动中增强倾听的能力。
在欣赏故事之后，让幼儿说说自己的想法，这种方法看似简单，其实是“听”在其后支撑。幼儿首要的任务是听，只有在听懂、理解的基础上才能表述自己的想法和观点。在运用此方法时，教师应做一些适当的介入，帮助幼儿掌握一些听的技巧。当孩子们对同一个问题有异议、有争论的时候，教师可以制造一些悬念：到底发生了什么事呢？答案就藏在这个故事里，要仔细听哦！这样一来，幼儿就听得更加仔细，也更能理解故事的内容。
二、关注画面，培养幼儿细致的观察习惯
细致的观察力是想象力、创造力的源泉，对于孩子今后的智力发展十分重要。幼儿的年龄尚小，在早期阅读活动中，一般要借助图片、图书、PPT等影视所展示的画面来了解作品。因此，教师在早期阅读的教学活动中，因有意识地培养幼儿仔细观察画面的习惯和能力，让幼儿从画面提供的多种信息中去展开想象、猜测、揣摩等思维活动，从而更深刻的理解阅读内容。
例如，在绘本阅读《像狼一样嚎叫》中，为了让幼儿感受到主人米雪儿对莫卡的爱，画面中米雪儿看到莫卡时的动作是张开手臂飞奔过去的动作，而在画面的下方贴着一张米雪儿在莫卡走丢后，贴出的寻狗启示，这张启示很不起眼，需要通过幼儿细微的观察才能发现。活动中，教师既要注重引导幼儿反复观察、体会莫卡在离家出走后的懊恼和回家后得到主人拥抱时的快乐之情，又要引导幼儿仔细观察画面的细微之处，猜想在莫卡离家后，主人米雪儿的心情如何？为了寻找莫卡又做了什么？以此来增强幼儿对作品有更深的理解和感受。
三、多听多讲，培养幼儿清晰的表达习惯
幼儿的语言表达能力发展不均衡：有的幼儿能较好的表达自己的需求，有的幼儿在进行表达时却存在语言连贯性差、语序颠倒、代词使用混乱、语句不完整等现象。这不仅不能使幼儿表达自己的想法，也不利于幼儿思维能力的发散，并且将直接影响幼儿升入小学后的作文水平。因此，我们要利用幼儿的早期阅读活动培养幼儿清晰的表达习惯。
例如，中班阅读活动《逃家小兔》中，考虑到中班幼儿的年龄特点，教师注重引导幼儿尝试使用“如果你变成……，我就变成……”的句式回答问题，并引导幼儿观察小兔和妈妈前后变化的关系，从而帮助幼儿清晰的表达和理解故事内容。如小兔说：“如果你变成捕鱼的人，我就要变成高山上的大石头，让你抓不到我。”妈妈说：“如果你变成高山上的大石头，我就要变成爬山的人，爬到高山上去找你。”小兔说：“如果你变成爬山的人，我就要变成小花，躲在花园里。”妈妈说：“如果你变成小花，我就变成园丁，我还是会找到你。”……虽然故事里小兔和妈妈的变化很多，但是因为句式相同，大多数幼儿都能清晰地表述故事内容，增强了幼儿对语言的学习和感知。
总之，要培养幼儿清晰的表达习惯，培养幼儿说话的连贯性与流畅性，教师首先要以自己高质量的语言来影响幼儿，为幼儿树立良好的榜样，用阅读作品中的语言作用于幼儿，让幼儿在倾听中学习到优美的语言。其次，要加以引导，让幼儿学会仔细观察画面，插上想象的翅膀，展开想象、猜测和揣摩等思维活动，从而更为深刻地理解作品。最后，在认真倾听、细致观察后，要鼓励幼儿大胆地表达自己的想法，多听多讲，培养幼儿用连贯话语讲述自己看到的画面、听到的内容。
（浮桥幼教中心小太阳幼儿园）