从英语前置性作业的布置谈起

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生本教育在我校已实施多年，它让教师变得更加高级、潜在和有力量――通过学生的力量来显示教师的力量。没有教师，学生自发的学习难以取得优良的效果。教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学”。教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性作业”的设计和规划上。所以没有“前置性作业”，就不是生本课堂。前置性作业是应“生本教育”而产生的，它类似于我们以前所提出的预习，但又不简单地等同于预习。它是让学生提前在教师的指导下有目的、有针对性的学习。它是让每个孩子对即将学习内容都有所准备地进入课堂学习，它是实现生本教育的基础。

首先前置性作业的设计力求做到简单、根本、开放，使学生人人可做，人人多做；然后通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；最后让学生自己做，难题让学生自己想，从中寻找规律及方法。其次，前置性作业要体现知识的层次性，使“差生可以跳舞，好生可以跳高”；学生在学习新知时一定要结合学生自己的生活实践，例如，一般的概念学习，学生可以从书上找、或照抄书上的语言。但是，知识的应用一定要有“我的例子”、“我的理解”、“我的感受”。如何布置前置性作业呢？下面，笔者想通过Let’s take a trip！的前置性作业，谈一些自己的理解。

一、《Recycle1 Let’s take a trip！》前置性作业

1.仔细读一读50页对话，找出下列5个问句的答案，并完成书上51页表格1。

1.Where is Mike going on his holiday？_______。

2.Who is he going with？________。

3.What is he going to do there？________。

4.How is he going there？________。

5.When is he going？______。

2.再次仔细读这篇对话你发现了什么规律？你认为这篇对话中有哪些地方自己还不太懂或值得大家注意的知识点，请列出3-5条，并加以解释说明。（可用汉语）

3.根据一般将来时态的句型结构be going to…完成下列填空。

1.I___going to visit the Yellow Crane Tower.（黄鹤楼）

2.You___going to visit Shennongjia Forest.（神农架林区）

3.He/She___going to visit West Lake.

4.We/They___going to visit Suzhou Gardens.

我发现的规律是:__________。

4.熟读对话（5-8遍），并联系自己的生活实际，能运用本对话中的重点句型来改编对话，并完成书上51页表格2。

二、前置性作业的内容遵循“低入多做，深思高出”的原则

教师首先根据教学内容，提取单词、句型等新知识点，要求学

生进行自学，完成基本要求。然后要求学生在掌握语言点的基础上，进行复习归纳、调查研究、实践操作等各种活动，从而对内容进行有效的拓展。

在PEP BOOK 8《Recycle1Let’s take a trip！》前置性作业中，首先根据教学内容，我选取了五类（Where、Who、What、How、When）相关的问句作为教学重点，要求学生熟读课文，找出5个问句的答案；然后要求学生通过对话的学习掌握将来时的规律；最后通过学生联系自己的生活实际，运用重点句型改编对话。

三、前置性作业要给学生以明确的目标，培养学生良好的学习习惯

有效的前置性作业，应该根据教学内容，给学生提出明确的任务，避免“走马观花”式的自学。通过“我的发现”、“我的例子”、“我的提醒”等归纳总结性的任务，引导学生积极思考，培养思考的习惯。利用身边例子，运用所学知识，独立完成。

在PEP BOOK 8《Recycle1Let’s take a trip！》前置性业中，紧紧抓住将来时的重点，通过寻找5个问题的答案引导学生认真阅读文本。在作业中引发学生思考将来时态的规律，锻炼学生归纳总结的能力。最后通过学生联系自己生活中的例子，引导学生运用掌握的知识，使知识内化，达到掌握知识的目的。

四、前置性作业与教学设计相结合，提高课堂的有效性

前置性作业的完成情况，真实反映的是学生自学掌握知识的程度。通过统计和分析，教师可以对教学重点、难点进行调整。对于大部分学生掌握的知识，教师可以少讲或不讲，对于学生掌握不好的知识，教师重点讲解和训练。这样的教学设计，才能真正做到“有的放矢”。

总之，我们要真正做到“以生为本”，并让英语课堂焕发出生命力，就必须精心设计好前置性作业，内容少而精，难易适度，多些具有思维弹性的活动,真正达到英语课堂教学的最优化，从而提高学生的综合素质。

（作者单位 江苏省常州市马杭中心小学）