巧用心理辅导技巧,化解亲子冲突

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〔关键词〕亲子冲突;心理辅导;青少年

青少年时期,孩子多叛逆,或多或少地与长辈特别是父母出现不同程度的冲突。究其原因,一是此阶段的孩子开始进入青春期,个体自我意识空前加强,不愿意受父母太多管制,自尊心极度加强,行事冲动;二是一些家长教养方式出现问题,亲子冲突严重的家庭家长的教养方式往往不是溺爱型就是专制型,或者溺爱与专制并行。

教师要充分认识到此时学生的身心特点和心理需求,积极化解亲子冲突,帮助学生和家长转冲突为相互理解,通过教育使学生进行理性思考,获得感悟,反省自己,深化认识,从而转化与父母的交往方式,化解亲子冲突,改善亲子关系。

吴明(化名),小个子男生,独子,生活在一个典型的溺爱型家庭中,姐姐、父母、爷爷、奶奶对其非常疼爱。他在家只是上网,不做任何家务,经常发小脾气。进校成绩异常差,基本跟不上课程,在班上除了不遵守纪律受批评之外,没有任何事可以引起同伴注意。

一天早读,吴明没有来上学。我与他家长通电话后,了解到事情是这样的:前一天晚上,妈妈见他一直在玩电脑,就三番四次地叫他去写作业。他哪里听得进去,对妈妈的劝告充耳不闻。妈妈见无效,就用不给早餐费来要求他去写作业。吴明当场发火,摔东西,反过来威胁妈妈不上学了。电话那头妈妈说完之后,拼命叮嘱我千万别批评他,否则回到家他就会发大脾气。

我听了真是倒吸一口气,很明显,这种溺爱型家庭教养方式已经出现很大问题,发展到家长要求老师一起妥协的地步,再这样下去,师生矛盾也将不可调和,学校教育工作将很难开展。作为班主任,吴明的心理特点我非常清楚:初入青春期,自尊心极强,尊重的需要异常强烈,来自老师,特别是来自班级同伴的尊重尤其重要,如果让他在同伴面前丢脸,他可能会不顾一切抗争;相反,如果给他留了面子,他可能会积极配合,主动听取我的意见。

于是,当吴明一回到学校,我马上就把他叫到小会议室里。在小会议室里,虽然他依然很气愤,认定是母亲向我告了状,但那股抗争劲儿散去了很多。我决定用行为治疗强行插入思维的方法――劈头盖脸一阵批评,震到他毫无还嘴之余地。当然批评的内容要实事求是,不夸大,只是态度非常强硬。随后停顿大概一两分钟,让他体会到并不是每个人都会像家人一样迁就、忍让他的。

接下来我运用个人中心疗法、理性情绪疗法和现实疗法,就像心理辅导一样,我坐下来,并顺势请他坐在我斜对面。看得出,此时他非常感激,带着受宠若惊的表情。我语调也已经降了下来,用心理辅导式的语气问了他一系列问题。

“如果出了任何事,谁会无条件帮你?”

他想了想说家人。

“还有谁呢?”

他不吭声,继而又摇摇头。

“平时谁批评你最多?”

他又想了想说妈妈。

“还有谁会批评你,除了老师?”

“爸爸、姐姐、爷爷、奶奶。”

“这说明什么问题? ”

他停顿了一下,第一次看着我说关心自己的人才会批评自己。接着他很小声地说昨天晚上是我的错。至此,他已经回归理性,开始驳斥自己的非理性思维,产生理性认知,认识到妈妈所做的是为自己好。

“如果你突然间消失了,哪五个人会最担心?”

他看着我,数着手指头很认真地答:“妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、姐姐。”

“那你觉得现在你生命中最重要的五个人是谁?”

“妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、姐姐。”

“我们现在回过头看看你刚刚回答的几个问题,你生命中最重要的五个人妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、姐姐就是最担心你的人,也是经常批评你的人。”

“可能就是就是因为担心我、在意我,才会经常批评我吧。”

短暂的停顿之后,我问他最后一个问题:你生命中最重要的五个人,妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、姐姐。如果现在一个一个离你而去,你会怎么样?

他开始坐立不安,移动座位,眼睛发潮。当最后,我说妈妈就这样也没有了,一个一个全部不存在了。他放声大哭。我知道,他已经彻底改变对家人的看法了,就让他痛快地哭出来吧,把所有的内疚、所有的误解都哭出来。

放学后,吴明的妈妈欣喜地告诉我,吴明在家里不仅没有发脾气,还主动承担一定的家务。两个月的时间过去了,吴明的成绩虽然进步不大,但总体上在进步,而且对老师和家长的批评也表示心服口服,再也不顶撞师长。(稿件编号:090908002)

(作者单位:广东省佛山市九江镇华光中学,528000。电邮:)