“谁”绑了学生的思维

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对于四年级的学生来说，他们的思维能力应该是比较高了，但是我发现他们在美术艺术创作中存在一些困惑，并且构思出来的图案等都能感觉到他们的思维被一些东西“绑”住了，究竟是“谁”绑住了他们的思维呢？这是我一直都很纠结的问题。因此，我在探索究竟是什么原因让学生的“畅想”不能“畅”。以下是我在研究中的发现和对策。

一、 美术欣赏与音乐整合，提高欣赏力

艺术欣赏是美术课堂中最重要的过程之一，如果学生能用开阔的视野来欣赏美术作品，并能得到好的熏陶，提升他们的欣赏能力，因此，学生不但要学会欣赏，还要学会评价作品，即是能说出对作品的理解和感受。如果发现有学生理解和表达都不够理想，作为教师应该要给予善意的提示，帮助他们解答困惑。

例如第一单元里的第一课《小桥流水森林》，他们在欣赏“优美”和“崇高”为主题的各种美术作品的形式、材质和内容特征时，我们都要求他们能用口头或书面语言表达自己的感受，但我发现，就直白的欣赏画卷，学生说不出自己对作品的真确想法，后来我改变了策略，以音乐为欣赏背景对欣赏对象进行视觉描述的前提下，学生欣赏完后表达出自己对作品的理解，语言表达很贴切，让我很高兴，音乐与美术结合这种手段得到了很好验证，并且在善意的提醒中把学生的一些困惑解开了。接着下来的课堂欣赏内容部分，学生学会用心去感受画家的作品，如他们的创作、思路、背景、意境等，学生的欣赏能力都得到了提高。

二、 创作实践不够丰富，会编故事为基础

学生虽然能够提高欣赏能力，感受作品的创作思路等等，语言表达很好，用词贴切生动。但是轮到他自己创作画卷，就止步不前了，我也很担心这点，究竟是什么原因让他们的思维能力像“静水”呢？反而对比二年级的学生他们的思维和创新能力都很强，我拿出我以前教过二年级的一些作品，一对比，就发现，二年的学生创作出来的作品既是天真又充满想象力，真是让人爱不惜手。 同样都经过二年级的训练，怎么他们的思维一下子变得僵硬，没有想象的空间，让我仿佛走进了井底，变成一只青蛙。很想跳出这个井，出去看看这个世界有多大多美。这让我绞尽脑汁，马上找资深美术教育多年的老教师，向他请教。交谈过程，让我明白了一些道理，学生是有个学习的过渡的过程，他们的思维能力不是一下子就可以训练出来的，而是要在教会他们创编故事开始，让他们在创编中提升思维创新能力，要循序渐进的过程。

于是我就遵照了他的做法，试试看。我从最简单的故事会编着手，人物、情景、生活中的变化等等开始引导他们思考，并开发他们的发散思维。慢慢的慢慢的，他们开始闯开了心扉，快乐的去创编他们绘画天地。其实，很简单，由于年级越高，学生学习压力就会增加，并且会带来一些思维困惑，身理和心理也会有变化，不像低年级时天真无邪的快乐。因此，我要让他们快乐起来，热爱美术创作。让他们畅想无阻。

人的生活可以创造，人的思维可以改变世界，让学生充满想象力，首先要让他们感受生活给他们带来甜和苦，辛和酸等等，虽然孩子到不同的年龄，有不同的发展阶段，孩子已经是长大了孩子，但他们还是可以享受快乐的童年，“谁”都不能把他们的思维绑住，“谁”都可以释放他们的青春光华。