工作过程导向的财金类专业学习领域体系构建

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随着我国职业教育体系的不断发展和完善，职业教育工作的重点正在从量的扩大逐步转向质的提高。课程改革一直伴随着职业教育的发展，成为职业教育改革和发展的热点问题。到目前为止，学科课程一直都是大多数职业教育机构的主流课程模式。这种模式可以提供较好的理论基础，重视文化基础教育，逻辑性强，但针对职业教育而言，这种模式忽视社会经验的获得和实践能力的形成，提供职业学习机会与职业实践的关系是间接的，难以从根本上满足企业和市场的要求。那么，技能性较强的财金类专业应设计哪些学习领域课程才能满足本专业工作岗位的技能要求，才能符合高职院校的培养目标并实现“零适应期”和“零距离”上岗，值得进一步探讨。

一、财金类专业学习领域体系现状分析

纵观国内外高职教育的改革和发展现状，财会专业学习领域构建改革的关键在于研究开发以培养学生的岗位职业能力和行业关键能力为目标的人才培养方案，开发工作过程导向的学习领域；设计工作过程导向的课程标准；校企合作开发建设真实工作场所――教学企业；开发与之匹配的工作过程为导向的系列核心教材；这也是目前高职教育所面临的重要工作任务。现阶段，财金类专业高职教育主要存在以下不足：

(一)学习领域设置脱离实际需求目前高职财金类专业的课程设置主要来源于本科财金类专业的压缩，虽然经过近几年的改革高职特色更加明显，但专业课程的设置还是离不开完整的学科体系，忽视劳动者在职业能力、行业关键能力和个性特征方面综合素质的培养。因此，高职教育的改革必须打破传统学科体系的束缚，从根本上将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展相结合，开发工作过程导向的系列教学必备条件之――人才培养方案，开发工作过程导向的学习领域，改变高职教育脱离实际的现状。

(二)教学计划基于学科体系教学计划是实施教学的重要保障，随着高职教育改革不断深化，教学计划从原来基于本科教育的教学计划发展为现时的加大实训规模和实训教学课时的高职特色的教学计划，但这种做法只是单一的调整教学内容和课时，并没有真正体现职业教育的岗位任职要求和培养目标。应该了解职业教育培养的是什么样的人才，需要什么样的教学指导，这就要求将学习过程建立在源于工作岗位职业能力要求的基础上，结合学生的能力和个性发展，开发工作过程导向的课程标准。

(三)教学实践局限于模拟仿真实验实训场所是高职教育不可或缺的教学条件，但如何建设，建设什么样的，如何使用实践场所，是目前面临的重要工作任务。财金类专业具有专业的特殊性，实践教学的开展存在着诸多问题：企业的真实财务数据不能外露；企业的财金类岗位不放心学生顶岗……因此，财金类专业的学生实践教学大部分还是留于模拟仿真阶段，不能让学生真正体验企业工作环境和完成企业的工作任务。关键的问题就是要做到真正体现校企合作、工学结合的办学模式，将企业引进学校，在校园内办企业，由学生做员工，参与真正的、完整的工作过程。

(四)专业教材实用性不强随着近几年高职教育的改革与发展，高职教材的建设也越来越倾向高职教育的技能培养，但这种技能培养在教材中的体现只是相对加强实践教学环节，增加实训基本课时，基本上还是以“点状”的形式开展实践教学，而不是以专业领域的工作过程为导向开发教材，教材的内容与实际工作能力的要求存在一定差距，导致教材的实用性不强。

财金类专业在培养方案、课程设置、实践条件和教材建设等方面存在的严重不足，使高职教育达不到应有的效果，而解决这些问题必须进行根本性的改革。可通过广泛、深入地企业调研进一步明确财金类专业工作岗位的任职要求；根据任职要求梳理、提炼、确定专业领域典型工作任务，确定专业行动领域，进而根据知识和技能要求确定专业学习领域，设计人才培养方案；设计编写工作过程导向的核心学习领导的课程标准，体现基于工作过程的教学方法、实施方案及工作过程的考核评价体系；建设校企合作、工学结合的校内企业：会计师事务所、金融中心；建设开发与之相匹配的以工作过程为导向的专业核心教材；将核心课程逐步建设成为标准的网络课程，为学生提供自主学习的平台。

二、财金类专业学习领域体系构建过程

财金类专业构建基于工作过程导向的学习领域课程应当实现以下转变：在主观上将职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析，而不是分析点状的、缺乏有机联系的知识点、技能点或能力点；在培养目标中应强调创新能力的培养，不能只被动地适应能力的训练；构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的学习过程。

(一)调研分析提炼本专业领域的典型工作任务，确定行动领域财金工作与其他工作相比具有联系广泛的特征，不仅涉及企业的各个部门及企业生产经营活动过程的各个环节，而且还涉及到银行、税务、审计、财政等相关部门及与企业有业务关系的其他企业。本教改项目主要以工业企业为主、适当延伸其他相关企业的财务会计核算管理，以满足广东区域经济发展提供服务为目标进行财金类岗位认定、典型工作任务确定和行动领域的确定。

(二)根据行动领域的职业能力要求，确定学习领域，开发设计人才培养方案行动领域的职业能力和要求是职业教育确定学生学什么，老师教什么的关键所在，所以在确定行动领域的基础上要总结、归集知识点能力点，从而确定学习领域。学习领域的确定不是单一的，如何培养职业能力、可持续发展能力是必须遵循的基本原则，即开发设计人才培养方案是明确职业教育方向和目标的基础。所以，人才培养方案的设计要重视两个系统：一是实验、实训、实习成系统，二是基础课要成系统，并使两个系统相互交融。

(三)开发设计核心学习领域课程标准学习领域课程计划是教师开展教学工作的基本工具，教学计划的质量对教学质量起着关键性的作用。高质量的课程计划能培养学生具备完成本职业中所有的典型工作任务的职业能力。如何制定高质量的课程计划才能全面反映财金职业领域的特殊性，保证学生职业能力的顺利发展，可围绕“传授什么样的职业技能和知识”、“基于什么样的载体”、“按照什么样的顺序”三个中心问题，制定集“课程开发的开放性”、“理论与实践的一致性”、“企业与学校教育目标的互补性”为一体的课程计划。

(四)将企业引入校园，建设校企合作的教学企业高职教育既要体现“高等教育”，也要突出“职业教育”，职业教育重在实践，重在操作，更重在对真实项目的操作，而现在的实践教学停留在校内实训室的模拟或仿真，到最后的毕业实习。校内模拟和毕业实习都很重要，但由于财金类专业的特殊性，学生往往不能接触真正的工作内容，不能亲临真正的工作场所，使财金类专业的学生实习受到局限。为真正践行校企合作、工学结合，实现“教、学、做”一体，必须将企业引进校园，或将校外企业作为校外教学点，将专业教师聘为企业兼职职员。此外，还可开办设立教学企业，如校内会计师事务所，校外会计师事务所，校内金融中心等，让学生真正参与企业

的记账、项目审计和相关金融机构的前台业务。

(五)开发建设工作过程导向的系列核心教材目前，在职业教育实践中，实践教学和理论教学是平行或分离的，实践教学和理论教学计划在内容上相对独立，很难实现课堂和实践教学场所的一体化学习，将所学到的理论知识和实践技能联系在一起，形成整体化的职业行动能力。因此，开发设置基于工作过程的财会专业学习领域是实现理论和实践教学一体化的核心问题。

从财金专业相对独立的工作岗位而言，每个岗位的工作任务都是一个完整的工作过程，当然还有相互渗透、交叉的工作内容即知识和技能的公共部分，学习领域课程的设置既要满足行动领域对职业能力的基本要求，兼顾工作过程的完整性，还要遵循学习过程的认知规律和职业的成长规律。

三、财金类专业学习领域体系构建效果与特色

通过工作过程导向的财金类专业学习领域体系构建的研究，探索基于工作过程学习领域开发构建的一般规律和方法，将为我国职业教育改革增添新的成果，促进教学水平和人才培养水平的提高；为本区域培养高职财金类专业的应用型人才开发建设学习领域起一个良好的开端，并提供教学资源；为高职财金类专业提供经过整合重构的，突出培养岗位职业能力、以工作过程为导向的系列特色教材；为财金类专业的实践教学改革增添新的元素――教学企业，实现和践行真正的工学结合、校企合作，将企业引入校园，或将课堂搬出校园，使学生成为真正的企业职员；加强示范专业建设力度，使省级示范专业建设更加完善。

(一)财金类专业学习领域体系的构建效果进一步明确财金类专业在实际工作岗位所必须的知识和能力，解决专业领域确定典型工作任务并合理确定专业学习领域的难题；为财金类专业学习领域设计课程质量标准；为财金类专业学习领域提供基于工作过程的核心系列优质教材；为财金类专业开发建设工作场所――会计师事务所、金融中心。

(二)财金类专业学习领域体系构建的特色学习领域设置基于认知规律、职业成长规律与学生的能力和个性发展相结合。如图1所示，并按图1为序设定学习领域课程的前后顺序。此外，以工作过程为导向，形成集“学习领域开发设置、人才培养方案设计、课程质量标准设计、实践教学条件教学企业的建设、教材开发建设、师资团队建设”为一体，形成教学体系的改革。

参考文献：

[1]黄良华：《会计电算化实践教学的思考》，《科教纵横》2009年第2期。

[2]张道珍、陈丽琴：《基于过程的高职会计电算化课程内容设计》，《十堰职业技术学院学报》2009年第2期。