走进恐龙世界
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构建生活的课堂，提高课堂生活质量，是现代生活教育对课堂教学的一种追求。要使学生的课堂生活有意义、有质量，关键是教学活动的方式要符合学生认知心理、生理、情感的需要，要以他们的方式进行学习，使教学的要求成为学生成长的需求。《恐龙》是苏教版语文第六册中的一篇文章。作者以清新流畅的文字，生动形象地介绍了有关恐龙的知识。在科学技术高度发达的今天，学生们对恐龙有着极其浓厚的兴趣。课文中简短的介绍，绝不能满足学生对恐龙知识的渴求，那怎样才能教好这课呢？我进行了以下设计。
一、介绍恐龙
课前一星期，我找学生们聊聊天。
师：你们喜欢恐龙吗？
生：喜欢！喜欢！（学生们争先恐后地喊起来）
一句问话打开了学生的话匣子。
生：老师，以前世上真有恐龙吗？
老师，恐龙怎么会灭绝的？太可惜了！
老师，恐龙还能复活吗？
……
如今的学生很善问，教师的“内存”已不能满足他们，所以，当今教学绝不能只是“授鱼”，必须是“授之以渔”。
二、引导学生建立小组进行探索研究
“这样吧！我们来搞课题研究，一齐想办法解决！”我试探着说。没想到，他们的兴致真高，一个个连声喊“好”。
虽然学生对自己提的问题非常感兴趣，但究竟怎样去研究它、解决它，他们心里就没有底了。我想，这时不能急于抛出建议，应该给学生一个空间，让学生有一个思维的过程。
一天后的交流会上，学生们你一言、我一语，慢慢地开始了研究方法的确定。
生：我家的电脑上网了，我可以上网去找找恐龙的资料。（真是一个不错的点子）
生：我想到图书馆去，那里肯定有这方面的书。
生：我听说常州有中华恐龙园，那里有许多恐龙模型，这次放假，我去拍些照片回来！
……
七嘴八舌，方法真多，看来，学生的智慧真是不可低估。
在我的建议下，大家推选毛家炜当研究组组长，他们还给自己的小组取了一个好听的名字：“新世纪网络恐龙科探小组”。
三、帮助学生解决困难
在细致的分工后，研究小组开始行动，不过是一两天，他们的问题也就出现了。
生：老师，我登上了中华恐龙网站，网上那么多介绍恐龙的内容，我都要下载吗？
生：老师，恐龙的种类太多了，我们该摘录哪些呢？
师：当然不需要，收集资料，要有选择，要选我们现在能够理解的，同学们最感兴趣的。
在我的细心指导下，原先愁眉苦脸的学生又兴高采烈地开始了他们的调查之旅。经过几天的调查，学生对恐龙越来越了解，兴趣越来越浓厚，搜集到的资料图片一大堆。
四、研究成果展览
师：怎样才能让别的同学了解我们的研究成果呢？（生议论纷纷）
生：我们为恐龙做个展牌，举行一次展览。
这个建议马上得到大家的认可。想到自己的研究成果就要公布了，学生们都掩饰不住自己的兴奋，积极行动起来。我引导他们对这些资料按名称、外形特征、捕食特点、灭绝原因等进行分类、整理、粘贴。
当一块块展牌出现在其他同学们面前，大家都睁大了眼睛，不断地发出了“哇哇”的惊叹声，这着实让研究小组的成员享受到了成功的喜悦。当然，对这些孩子来说，重要的并不是这些研究成果，而是在这一过程中，他们学会了提出研究问题，运用研究方法收集资料，培养了自己的创新意识和实践能力，自己真正成为了学习的主人。
五、学以致用，让学生做小老师
展览结束了，我们的语文课也开始了，黑板四周贴满了恐龙的图片，这里简直成了恐龙的世界。由于有了展览的铺垫，学生们兴趣盎然，在“读读找找”的游戏中，学生们轻轻松松读懂了课文。
学课文，应学以致用。我刚想让学生运用学过的说明方法介绍一下其他恐龙，一位学生迫不及待地站起来：“老师，下面的时间让我们自己来讲吧！”“让我们来讲，让我们来讲！”呵，他们居然把我“赶”下讲台。
精心准备后，一位戴着“长江旅行社”帽子的男生，走上讲台，卷了一本书当喇叭，有声有色地讲了起来：
“各位游客，欢迎来到常州中华恐龙园，现在我向大家介绍的是李氏蜀龙。它生于侏罗纪中期，属蜥脚类恐龙，体长9至12米，高约3.5米。头中等大小，牙齿呈钉耙状，尾部的最后四个尾椎愈合成棒状的“尾锤”，这是它的武器。李氏蜀龙以低矮树上的嫩食物为食，进食时还会将带有锤子的尾巴摇来晃去，仿佛在警告食肉龙：千万别惹我。”（说完还做了个摇尾巴的动作，惹得同学们哈哈大笑。）
又一位头戴恐龙头饰的学生上场了。
“我叫太白华阳龙，是剑龙的老前宗了。我身长5米，头很小，用四只脚行走，看，我的背上有两排骨板，肩部有尖锐的棘板，尾巴末端有两对骨刺。我的牙齿细小，专吃地表的细软树叶。我是谦谦君子，虽然天天带剑行走，却从不惹事生非，我的格言是‘人不犯我，我不犯人’。”（教室里顿时响起一阵掌声。）
这场恐龙的介绍会一直持续了两节课，还不能结束。于是，我建议学生用自己手中的笔把自己所了解的恐龙知识写下来，汇编成一个小册子，大家轮流阅读，学生们欣然答应了。
下课了，学生们还在不停地议论着。
生：老师，我长大了，一定当科学家，好好地研究一下恐龙。
老师，恐龙什么时候能复活呢？要是它能和人类和睦相处那该多好呀！
……
望着一张张涨红的小脸，望着一双双渴求的双眼，我的心灵受到了强烈的震憾。是的，教学不是把教师的理解、感受和获得强加给学生，更不是将知识原封不动地“塞”给学生，而是要设计导致学生产生某种理解、感受、体验的“碰撞”，让“碰撞”去产生它本身必然会有的效果。《恐龙》这节语文课，学生们完全按照自己的意愿去学习，迎合学生表现自我的要求，因此，他们的身心得到了最大程度的敞开，情感得到最大程度的释放。在这节课上，学生不仅语言能力得到了发展、知识面得到了拓宽，而且交往能力、合作能力、实践能力以及情感个性都得到了充分的张扬，这不正是我们语文教学所期望的吗？
【责编 张景贤】