通信专业“1+3”实践教学的研究与探索

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇通信专业“1+3”实践教学的研究与探索范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要： 随着通信技术的迅速发展，加强通信类专业实践教学的研究，进一步提高实践教学的质量，有助于学院更好地服务学生、地方经济和信息产业。本文首先介绍实践教学的功能、现状，其次重点介绍通信专业“1+3”实践教学的研究与探索。

关键词： 高职通信专业 “1+3”实践教学 研究与探索

1.引言

高职教育的发展和社会经济的繁荣，使得用人单位对毕业生的动手能力要求越来越高，实践教学作为高职教育教学过程中的主要环节和特色部分，已成为提高学生职业能力的重要手段，对实践教学进行研究和探索和促进高职教育的发展都有着重要意义。

2.实践教学

实践教学有利于提高通信职业综合能力和解决实际问题的能力，共建基地提高企业员工和教师队伍素质。实践教学有利于培养学生的职业能力，是学生获取职业技能的根本途径，激发学生的创新意识、培养学生的创新能力，学习是基础、思考是关键、实践是根本；实践教学能提高学生的综合素质，培养学生良好的思想道德品质，提高学生的职业道德素养，培养学生的审美观念、审美情趣和审美能力，加强学生身心的健康发展，提高社会人员的整体水平；实践教学促进高职院校产学研的发展和“双师型”教师队伍建设，使高职教育办出特色，提升水平，走上健康、快速的发展道路。

3.实践教学现状

教育观念、培养模式和新技术相对滞后，教学活动中知识灌输较多，与生产和生活实际联系不够紧密，对职业道德、知识应用、创新精神和实践能力培养重视不够，实践和专业技能训练比较薄弱，难以使学生形成较强的职业技能和适应职业变化的能力。

部分高职院通信专业实践条件差，办学水平差，没有办学特色。“教学实验箱+常用仪表”可以说是所有院校实验室、实训室的实践设施基本配置，教学没有真实的通信运营环境，无法满足通信专业实践教学的需要。有些高职院购置先进的通信设备和仪器，但又面临通信设备的技术支持和维护的困难；教师队伍没地方进修，教师技能得不到锻炼；教材建设跟不上技术发展，实训项目及其指导书开发困难，很难满足通信专业岗位需求。

4.通信专业“1+3”实践教学

实践教学应该围绕“学历教育、科研服务、社会培训”三位一体的思路进行研究，解决资金、技术变更、人员培训和学员的困难，可围绕“1+3”模式规划与建设。

通信专业实践教学基地建设体现职业性、先进性、规范性和科学性；为学生提供真实的通信运营环境；根据通信专业设置合理布置实训室，与通信企业、技能鉴定中心（通信行业）建立“1+3”实践教学，即1为毕业证书，3为电信职业技能等级证书（行业职业技能培训鉴定）、企业认证（校企产学合作）、职业素质训导证书（职业素质培养）。

4.1通信专业基本能力和技能（毕业证书）

通信专业培养为国家和地方经济发展适应生产、勘测与设计、施工与调试、维护与管理第一线需要德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。学校应在具有必备的通信理论知识和专门知识的基础上，注重学生知识的应用能力、学习能力和实验能力的培养。教学定位“必需”和“够用”。同时具有思维能力、表达能力、团队合作能力、继续学习能力。学生经过三年的通信专业学习，根据人才培养方案拿到所需的学分，获取高校通信专业毕业证书。

4.2企业核心课程（认证证书）

通信知名企业参与高职高专办学。教学采用了当前电信网络中大规模应用的电信设备和成熟的企业培训课程，并利用企业（大学）对最新技术发展的掌控同步更新教学教材，最大限度地淡化了高校教学体系与现行知识之间严重滞后的问题，确保学生所学知识的实用性。同时通过大量的实践课程，提升学生工程安装与维护、网络通信设备独立开局、故障处理等技能的实际操作能力。学生经考核合格后，将获得相关方向的认证证书，纳入以企业强大的供应链体系为依托的学员专属的就业支持体系。企业课程认证以行业、企业为依托的校企合作的办学体制，努力成为建设高级技能型人才培养、项目开发、信息服务与技术援助的载体。

4.3职业技能（职业技能证书）

我国由学历型社会向资格型社会逐渐转型，通信专业就业准入制度逐步推行，在国家取消邮校和需要大量的高技能人才的前提下，高职院的实践教学基地要建设一个面向职工教育、面向企业未来、面向通信行业、面向学生鉴定、面向整个通信现代化的，兼具鉴定考试、岗前培训、技能动手实训等功能于一体的鉴定实训基地，实现院校、企业、员工、学生、基地多方共赢的局面。

利用高职院教学资源、人才和技术优势，与通信行业职业技能鉴定中心合作，建立实践教学基地，开发不同级别技能等级考试大纲、编制试题库；基地加强实践教学内容的改革，人才培养方案、教学计划、课程设置涵盖职业技能资格证书的要求，学生可以获得通信行业职业资格技能等级证书（电信机务员、电信线务员等），间接提高学生就业率；高职院和通信行业技能鉴定中心形成良好的循环，达到双赢的目的。

4.4职业素质训导（职业素质训导证书）

“有德有才，破格重用；有德无才，培养使用；有才无德，限制录用；无德无才，坚决不用”。 有德有才排第一肯定是没有争议的。对于当代大学生需要具备这样的能力和素质。高职院需要提供这样人才的培养平台。高职院职业素质训导（证）是对学生进行全面素质教育的重要内容，是高职毕业生走向社会参与竞争的重要条件。为此，必须把职业素质训导（证）纳入学校教育、管理、教学的各个环节，仿真或真实的实践教学基地是实现职业素质训导的主阵地，通过实践基地教学过程考核并获取职业素质训导证书。

高职院校组织学生在真实现代电信企业的实训室进行专业实训，让学生接受严格的专业技能训练和职业素质训导。实训中，教师从上岗前的着装、知识准备，到使用过程的安全规范、仪器使用，再到最后离开实训室，都要求完全按照企业的要求进行训练，基地一定要对学员加强灌输安全意识、质量意识，形成“素养”（5S、整理、整顿、清洁、规范、自律）。通过校内实训，有利于培养学生职业道德和敬业乐业、刻苦耐劳、一丝不苟的精神，有利于培养学生准确守时、遵纪守法和纪律观念，也有利于培养学生的安全责任意识和生产质量意识。通过小组学习训练，还有利于培养学生通过顶岗实习，实现学生与企业的“零距离接触”，增强学生对岗位的适应性，提高学生适应环境的能力。同时，学生接受了企业文化的熏陶，有利于培养学生的敬业精神，使他们树立起强烈的竞争意识和勇于吃苦的精神、团结协作意识和良好的沟通意识，让学生毕业时就到企业“顶岗”参加生产实践。

高职院应重视实践教学的探索和建设，以行业发展的先进水平为标准，以企业岗位需求为前提，以高职院发展规划为目标，以职业技能培训、专业发展实际为依据，构建全方位的实践教学平台。

参考文献：

[1] 俞仲文等.高等职业技术教育实践教学研究.北京.清华大学出版社，2004：1-30.

[2] 孙社文.高职院校通信专业实践教学模式探讨.北京.职业教育研究，2007（12期）.

[3] 王朝庄.高职教育改革与发展应解决的五个基本问题[J].教育与职业，2005.

[4] 彭远威等.高职院校职业素质训导的实施途径[J].现代教育科学，2009（3）.