信息技术类专业校内生产性实训模式与项目案例

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【摘要】信息技术类专业是实践性、技能性很强的技术，真实的操作环境对提高学生的实作能力作用尤其明显，而校内生产性实训基地为开展生产性实践教学提供了硬件环境和先决条件。各职业院校对校内生产性实训基地的特征、建设模式研究较多，但针对某一类专业给出切实可行的项目案例却不多见。通过对信息技术类专业校内生产性实训基地的实训模式的探索和实践，列举了几个信息技术类专业可行的生产性实训项目案例的具体实施规划、过程与运作思路。

【关键词】信息技术类专业;校内生产性实训基地;实训模式;项目案例

现代职业教育对实训基地提出了更高的要求，基地在具备技能实训功能的同时，还要具有社会培训和技能鉴定功能，甚至要有产品生产功能。我校信息工程部近年来不断完善实训基地条件，积极探索校内生产性实训基地建设的校企合作新模式，对信息技术类专业校内生产性实训基地建设的理论与实践进行了积极的尝试与研究，选取合适的市场产品与学生的技能训练结合起来，将企业的产品生产融入到对专业技能的实训之中，变消耗性实训为生产性实训，取得了明显的经济效益，同时也最大限度提高了学生充分就业的能力。

笔者以本校信息技术类生产实训基地的建设案例为基点，探讨了基地建设的几种模式，进而列举了一些信息类专业可行的生产性实习项目案例，为信息技术类专业生产性实训作出了有益的尝试，也为基地建设提供了借鉴。

1.校内生产性实训基地的内涵

实训基地是职业学校锻炼学生实操能力、培养学生职业素养的基础平台。是指在职业教育过程中配合理论教学而设置的为学生提供实践学习并保证学生掌握一定职业技能的一系列要素的统一体，包括场所、设备、教学指导人员、教学计划等等，是职业教育的基本硬件，是实施职业技能训练的首要保证。

生产性实训是教学实践的一个重要环节，其目的就是要培养学生综合所学的知识、能力和技能去处理和解决实际工作任务的能力。这种解决实际问题的工作能力，可以被看作是职业人的综合职业能力，由专业能力、社会能力、方法能力组成。专业能力：具备某种职业必备专业知识、技能的能力、适应岗位变换的能力，将质量、节能、环保、安全、法律、经济、美学等方面知识运用于实际的能力。社会能力：团队合作与沟通交往能力，自我塑造，控制、反省、适应变化能力，承受挫折能力，自我推销能力，组织、谈判、完成任务的能力等。方法能力：从业者运用所具备的专业能力、社会能力形成独立解决问题的能力。

校内生产性实训基地是指设在校内对接职业岗位，以培养学生综合职业能力为目标，又紧跟现代科技、生产、服务、管理发展前沿的实践训练场所。它是介于实验室、实习车间的一种人才培养空间，能够对接企业生产技术和技能大赛要求，同时满足学生基础性实训和生产性实训要求的主要功能。

2.生产性实训基地的实训模式

生产性实训以综合职业能力培养为目标，势必对生产性实训基地的建设提出教学载体的产品化、教学环境的真实化、教学人员的工作化、教学管理的企业化等实际生产状态条件的要求，学生通过在这种环境氛围下的训练和熏陶，不仅发展了专业能力和专业技能，更重要的是在工作型的学习中，使个人的学习能力、团队意识、规范意识、质量意识、安全意识、环保意识、组织与纪律观念等多方面都有着协调全面的发展和提高，潜移默化中养成良好的职业素质，为使其迅速地从学员向职员的转变提供实质有效的帮助。

基于上述观点，我校信息类专业采取了对接职业岗位典型工作任务为主线的“证书性学习、生产性实训、顶岗性实习”的三阶段工学结合的人才培养模式。第一阶段“证书性学习”是三年制的第一、二年的学习模式和学习目标，主要是围绕取得劳动部门职业资格证书安排教学，如：计算机系统操作工、计算机网络管理员、多媒体制作员、计算机维修工的教学，以达到基本职业素质和入门水平。第二阶段“生产性实训”是三年制的第二年的学习模式和学习目标，主要是在校内生产性实训基地以“典型工程项目”安排教学，以达到专业的较高水平。第三阶段“顶岗性实习”是三年制的第三年的学习模式和学习目标，主要是在校内外的企业或生产性实训基地顶岗工作，以达到专业应具备的企业经验和综合素质。

2.1 第一阶段：证书性学习

本阶段以获得岗位职业资格证书为学习目标。职业资格证书是劳动就业制度的一项重要内容，也是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。它是学生未来求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。因此，将职业资格认证引入专业课程之中十分必要。

以网络技术专业方向为例，我们修改了该专业的人才培养方案，将网络管理（中/高）级工职业资格认证要求的课程插入教学计划中，将职业资格证书作为重要的教学目标，按照职业岗位要求，调整课程内容，将职业资格标准中要求的知识与技能，融入到相关课程中。网络工程实训基地则建有与考工考级相对应网络组建管理实训室、网络操作系统实训实和网络综合布线实训室等实训场所为职业资格认证提供软硬件保障。专业教师团队通过对现有专业内容进行分析，精讲专业基础课，优化教材，加强职业技能训练，制定切实可行的教学方案，将实践性课程体系的设置标准与职业资格认证相一致，在内容安排和实践考核方式上，为学生获得资格证书提供方便。在各课程学习完毕后，学校将组织短期集中培训，将所有知识点进行融会贯通，为学生顺利通过资格考试提供帮助。

2.2 第二阶段：生产性实训

利用基地，实现实训过程的生产化。与当地企业合作，选择适合在基地生产的产品与学生技能训练结合起来。可根据产品的特点，根据学生学习实际，安排不同年级的学生参与生产不同的产品，或将某种产品的生产分成不同难度等级的半成品或部件，也可将掌握不同“生产能力”的几名学生组成生产小组，并将其动态组合成生产“流水线”，共同完成整个产品的生产。

综合实训的教学设计和训练体现完成典型工作任务的完整清晰的技术路径和教学实施途径。在建设过程中，各门综合实训课程应制定项目任务书、课程教学标准，教师指导手册、学生学习手册。通过教学方案的设计和实施，学生能清楚实训对象的真实生产技术路径，通过亲身体验项目工作的完整过程.对今后岗位工作的工作流程和技术手段、技能要求等都有清晰的把握。实训过程中要为每个学生建档案袋，对其参与生产的每个产品随时按产品质量标准检测、评分，并及时反馈，调控产品加工质量。对学生在整个班组生产过程中团结协作、安全文明生产等方面也要认真考核，这样既能保证产品质量，又便于分析学生技能形成情况，为最终评价实习教学效果提供依据。

2.3 第三阶段：顶岗性实习

顶岗实习，是指在基本上完成教学实习和学过大部分基础技术课之后，到专业对口的现场直接参与生产过程，综合运用本专业所学的知识和技能，以完成一定的生产任务，并进一步获得感性认识，掌握操作技能，学习企业管理，养成正确劳动态度的一种实践性教学形式。不同于普通实习实训，顶岗实习需要完全履行其岗位的全部职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用。在校内生产性实训基地可以提供如下方式：

引企入校，实现生产实训一体化。学校可选择加工特点适合专业的专业技能实训的产品，通过“校企合作”的校内生产性顶岗实训。由学校提供实训场所并模拟现代企业生产服务场景相接近的实训场景，营造与现代企业文化相对接的实训文化，而企业则提供相关的设备、管理的和技术支持。学校聘请行业、企业的专家或获得相应资质的培训师按照企业的要求为学生进行职业素养和专业技能培训，在真实的生产环境中完成生产与实训任务，掌握综合操作技能并提升职业素质，之后参照企业认证方式对学生的实训结果予以考核，认证合格则将被相关企业直接安排到相关岗位实习或工作。这一方式既节约了一些企业的新员工培训成本，同时也解决了实训与就业的衔接问题，取得了学校、企业、学生三赢的局面。

3.信息类专业校内生产性实训项目案例

我校信息工程专业部利用自身的优势，独自或与行业、企业联合，在校内建设具有生产功能的实训基地，通过生产产品、承接项目、服务社会等生产性过程，实现经济效益，并在生产过程中培养学生的实践技能。以下是几个取得明显效益的生产性实训项目案例：

案例一：广告制作工作室

A.主要经营项目

印制相片;标语刻字;材料胶装;横幅制作;海报制作;KT板制作;写真纸;雪弗板;DIY相框

B.主要服务对象

全校相关职能处室及各专业部;全校师生;其他有需求的单位或个人

C.运作思路

首先，学校与广告公司合作，聘请企业经验丰富的技师向专业教师传授设备的使用与维护。专业部在专业培养方案中，把相关的广告设计与制作内容融入广告专业实践课程中。接下来，由1-2名专业教师带领学生分批次、分阶段轮换学习每一种设备的使用，同时完成刻字、胶装、海报、横幅、KT板制作及DIY相片等工作任务，实现生产实训一体化的教学。这个过程中教师可以根据学生的实训情况选拔出一个由10名左右学生组织的团队，为工作室对外经营选拔人才。

广告制作工作室为学生提供了最真实、最具实务性的环境，解决了长期以来教学与实践脱节的矛盾，同时还能锻炼了学生软件操作能力和业务表达能力。由于业务的开展，把原来广告专业实训过程中的消耗性材料变成了赢利性产品，大大节约了实训成本。尽管这样的实训会因为学生的实训产生一定比例的残次品，但总的来说，实训耗材产生的效益补偿了这一块的消耗。

D.具体规划

第一年：主要面向本校各职能处室及各专业部日常办公及各专业部、实训基地文化宣传;第二～三年：则逐步将所有服务项目对外经营，同时积累经验;第三年以后：随着工作室团队能力的提升，承接校内业务的同时与行业内知名广告企业合作，承接其部分外包业务，最终形成集广告产品设计、生产为一体的综合性广告工作室。

E.经营管理

工作室的经管管理主要由一名专业教师负责，日常接单、设计、广告产品制作则在教师的指导下的优秀学生团队完成。

F.基地建设硬件保障

专业部于2008年投资25万元左右引进全套广告制作专业设备，其设备按照目前企业流行的设备布置，如数控雕刻机、大型写真喷绘机、户外喷绘机、条幅机、胶装机等设备，具备一定的生产能力。2012年追加投资15万元引进条幅机及设计用苹果机等，工作室的经营范围扩大到设计领域。

G.拟拓展项目

专业部广告制作工作室经过5年的成长，有了比较稳定的客源，目前计划把业务范围拓展向室内设计装潢。拟拓展项目有：灯片制作、瓷砖喷绘。

案例二：综合布线工程团队

A.主要经营项目

学校、企业、事业单位机房或网络中心等强弱电综合布线施工

B.主要服务对象

学校内新建机房;再建机房;企业、事业单位机房或网络中心

C.运作思路

机房强弱电综合布线是楼宇综合布线的一个最基本单元，工程量虽然不大，但涵盖了网络综合布线的几乎所有内容，也能够为教师和学生提供了最真实的工程环境，既锻炼了教师在工程设计、材料采购、预决算等方面的不足，同时还能提高学生对网络综合布线工程实践的感知。并且由于工程的实施，把原本用于网络专业学生实训过程中耗材变成了施工材料。例如网络综合布线实训要消耗大量的网线、线槽、线管、水晶头等，但用于实际施工则这部分消耗就节约下来。

D.具体规划

第一年：主要面向本专业部新建机房的强弱电综合布线;第二～三年：完成3个以上单个机房综合布线项目后，则逐步将所有服务范围拓展向全校其他专业部实训中心的新建、再建机房;第三年以后：随着团队工程能力的提升，承接校内业务的同时与行业内知名网络企业合作，承接其部分外包业务，最终实现面向智能楼宇综合布线系统工程的能力。

E.组织管理

专业部选拔3-5名专业骨干教师构成综合布线工程教师团队，包括项目经理一名：全面负责项目领导管理;技术指导一名：必须具备企业经验的专家型教师或者具有电力、网络等工程师以上职业资格的专家作监理指导，以保证工程施工附合国家质量和安全等标准;项目工程师2-3名：负责分项工程或工序的现场施工管理;项目施工员若干：负责分项工程或工序的现场施工工作，由教师监理下的优秀学生团队完成。

E.硬件设备保障

基地综合布线实训室的购置了全套的施工工具，枪钻、打孔机、光纤熔接机，弯管钳、压线钳等。

案例三：信息服务中心

A.主要经营项目

电子商务网站设计、网站推广、开设网店、网络商城、网络分销、产品推广、服务外包

B.主要服务对象

专业部笔记本电脑维修及数据恢复中心、学校各处室及各专业部、校企合作单位、其他有上述需要的单位和个人

C.运作思路

能成为笔记本电脑维修及数据恢复中心，特约维修站，能进行电子商务交易。

D.具体规划

第一年：主要为面向本专业构建笔记本电脑维修中心建立网上的特约维修站，开设网店，能进行电子商务交易;第二～三年：为校企合作单位作产品推广、网络分销尝试开设网络商城;第三年以后：承担单位和个人的网站设计、推广，并逐步走向社会，承接服务外包业务。

E.经营管理

信息服务中心的经管管理主要由一名专业教师负责，其他教师按不同的工作任务分工负责日常接单、网站设计、产品推广、电商业务等。

4.结语

企业化的管理环境是培育学生综合职业能力的沃土，生产性实训的训练过程就是企业员工在企业完成工作任务的过程，因此势必对生产性实训基地的建设提出教学载体产品化、教学环境真实化、教学人员工作化、教学管理企业化等实际生产状态条件的要求。学校如何发挥自身实训基地的师资和硬件优势，合理选择与开发适合本专业学生的生产性实训项目，探索校内生产性实训项目开发模式与途径，对于更好地培养学生的综合职业能力、服务地方经济建设都有着重大的意义。

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