语文备课的“三点一线”

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近日，我和同事们一起赴美琪学校参加了“王兰教育思想研讨推介活动”，听了4节语文课，随后，教研室夏玉琴老师作了精彩点评。夏老师提到一节好课应体现“三点一线”，我深表赞同。下面结合最近执教的公开课《司马迁发愤写》，作简要叙述。

一是找到贯穿全文的线索

线索是整合课文材料、形成教学思路的主线，有了恰当的线索就能纲举目张，重点突出。就本课而言，有教者提出可以从“《史记》这部前无古人的著作”入手，展开课文教学。个人觉得“发愤”显然是课文的题眼，以此为线索似乎更妥当。于是围绕“发愤”设计教学环节（理解发愤――感受愤怒的心情――感悟发愤的原因――想象发愤的过程――感受发愤的结果――深化对发愤的认识），这样一节课下来，听者、学生会循着你的思路步步为营、层层深入，心灵之旅畅快而自然。记得执教《爱因斯坦和小女孩》时，我是围绕“爱因斯坦是伟大的人吗”这条线索展开教学的，虽说教无定法，但找到一条恰当的线索我认为至关重要。

二是找到每个环节的训练点

每篇课文可以生发的训练点很多，但教者要懂得取舍，要围绕你的教学思路合理选择，用教材教而不是教教材，切忌面面俱到、蜻蜓点水。在每个教学环节，教者要善于找到一个训练点，以点带面。这个点可能是一个词，一句话，一个问题。如教学“感悟发愤的原因”环节，训练点是一句话“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”让学生在自主寻找原因后一遍遍诵读这句话，回环往复，感悟“发愤”。教学“感知发愤的结果”环节，我觉得训练点是一个词“前无古人”，围绕这个词让学生联系文中的数字来谈体会，这样就把松散的几个数字串联起来，形成局部的教学整体，避免了陷入“东一榔头西一棒”的境地。有舍才有得，舍去一些细枝末节，得到的可能是行云流水。

三是找到最自然的过渡点

我觉得环节之间的过渡很重要。好的过渡设计自然流畅，如涓涓细流，让你在不知不觉间“轻舟已过万重山”。好的过渡应该“简约而不简单”，富有启发性，符合文体特点。如“感悟发愤原因”环节，导语可设计成“士可杀不可辱，但他为什么还要活下去，还一定要完成史书呢？”再如“想象发愤的过程”环节，我是这样设计导语的：有位诗人曾说：“真正的勇敢不是为某件事壮烈地死去，而是为某件事卑贱地活着。”我想司马迁就是一位真正的勇敢者！埋在心里的是个人的耻辱和痛苦，留给后人的是一行行工整的隶书，这就叫――忍辱负重。

四是找到越过障碍的突破点

在课堂教学中难免会遇到障碍点，它会让你在某处细节上纠结，浪费了宝贵的教学时间，破坏了流畅的教学节奏。对此，教者既要有教学机智，更要会超前预设。如要不要给学生讲解“宫刑”，查阅了很多资料，大部分学者赞成讲，因为现在学生所懂的超过你的想象，讲了后学生才能深切感受到“酷刑”，才能理解司马迁的“悲愤”。我同意这种观点。但谈到“太监”字眼时学生可能会笑，会破坏凝重的课堂气氛，所以在预设时我考虑到这些，导语设计成“有同学在笑他，是的，当时那些在朝的官员就在背后嘲笑他，有人甚至蔑视他”，这样学生就从自己迁移到别人对司马迁的嘲笑，感同身受，进入课文情境，流畅的教学节奏得以延续。我们期待课堂能生成精彩，但精彩离不开充分的预设。备课更重要的是备“人”。

【作者单位：江苏省扬州市邗江区陈俊学校】