校内生产性实训的探索

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摘要：实训教学是高职院校职业技能和职业素质培养的关键环节，而校内生产性实训基地建设则是高职教育实践教学的创新之举，它为实践教学提供了全真的教学环境和条件，把学生职业技能的培养和锻炼落到实处。本文主要从校内生产性实训的内涵、目标出发，重点论述生产性实训的考核方式，探讨校内生产性实训过程中存在的问题，并针对存在问题提出了可行建议。

关键词：实训教学 校内生产性实训

生产性实训按照空间的不同可分为校内生产性实训和校外生产性实训。本文主要针对校内生产性实训展开论述。在《2007年度国家示范性高等职业院校建设推荐预审标准(试行)》指出，校内生产性实训是指“由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联合设计和系统组织实训教学的实践教学模式”。校内生产性实训的开展，改善了高职院校的办学条件、彰显了办学特色、培养了企业紧缺高技能人才。

1、生产性实训的“三真”

生产性实训的“三真”是指：真实的工作环境、真实的企业项目、真实的企业管理模式。“真实的环境”是指生产性实训基地的教学环境应为真实或仿真的职场环境，以使受训学生身临其境地体验岗位工作的全过程。真实的工作环境体现了“学生校内实习与实际工作的一致性”，有效培养、提高了学生的职业技能和综合职业素质。“真实的企业项目”则指所有的实训项目都是校合作项目或企业的真实项目。“真实的企业管理模式”是指应完全按照企业的管理模式进行项目生产管理。学生和教师均进入企业职员角色、学生和教师均身处企业职场环境、学生和教师均按企业技术、质量、安全规范开展工作(学习和教学)，起到了学生的职业素质养成的潜移默化培养效果。生产性实训的“三真”，有效激发了学生参与项目开发的真实性和积极性，同时参与实训的教师也可以通过真实项目的开发，大大提高自己的实践教学能力。

2、生产性实训的目标

生产性实训最主要的目的是为了培养高技能人才，因此，校内生产性实训,以培养学生为主要目标。这一目标就决定了在校内生产性实训的过程中，学生不是最大限度赚取利润的工具，而是实实在在“职业人”的培养。通过生产性实训，一要实现“工学结合”的人才培养模式；二要真正实现学生顶岗实习；三要实现学生零距离就业。学生在实训的过程中，自主建构理论知识，将理论知识的学习贯穿在整个的生产性实训过程中，真正实现了理论与实践的统一。

3、生产性实训的考核

生产性实训是一种使学生在真实环境下，以真实的企业员工身份，通过完成真实项目，按照企业真实标准进行考核的训练方式，旨在培养学员的职业素养，提高学生将理论应用于实践的能力，自主学习能力和独立解决问题的能力。因此，对学生生产性实训成绩的评定，既包括理论运用能力的评价，也包括实际工作能力的考核，还包括对遵守企业工作纪律、自觉自律，与人合作、积极进取精神的考核。笔者曾作为项目经理，参与北信软件园09级软件技术专业学生的生产性实训。在实训的过程中，对参训学生的具体考核一般从三个方面进行，每个方面所占的权重可以根据具体情况进行分配。下面笔者对这三个方面进行简单的阐述。

3.1 工作业绩考核

工作业绩考核是对学生生产性实训成绩的评定中最关键的一个环节，是对员工完成工作任务的评价，是日常考核的汇总。考核的实施者可以是项目经理或项目经理小组，具体考核时可以参考学生小组长的意见。工作绩效考核一般可以包括基本能力考核、工作绩效考核、工作能力与工作态度考核。其中，基本能力考核旨在考查学员是否掌握了最基本的项目开发能力，不同的项目类型可以制定各自的考核内容和给分原则。例如，软件设计项目。以能够独立完成“原型设计”作为基本能力考核的内容。根据其设计质量、独立完成的程度等给分。工作绩效考核是对学员参与项目的程度和任务完成质量的考核。例如，软件设计项目，可以从完成工作量、工作质量、工作规范性的三个方面考核每名员工软件开发的工作绩效。工作能力的考核旨在考查学生独立解决问题的能力、自主学习的能力。而工作态度考核则是考核一个学生的团队合作意识，积极参与程度等。

3.2 职业纪律考核

职业纪律考核是作为减分项来考核。主要是对员工职业素养的评价，是员工日常违纪行为的扣分合计。考核的实施者是项目经理或项目经理小组。此项考核的目的不是扣分，而是为了更好地约束学生，严格遵守企业规范和纪律，养成良好的工作习惯。一旦学生发生下述行为，如缺勤、迟到、早退、吸烟、玩游戏、故意损坏公物、上网做与工作无关的事情、工作时间聊天等，该生的职业纪律考核就会得到一个负分。如缺勤一次扣分5分。

3.3 项目答辩

项目答辩是学生生产性实训的最后一个环节，是考查员工对工作任务的掌握程度、相关理论知识的运用、个人工作成果表现和展示能力、个人完成任务的真实性等方面的总和考核。考核的实施者是项目经理或项目经理小组、学院领导、系领导、研究所领导、教务处、督导室、科研处领导以及外聘专家。每个项目组由3人组成答辩小组，项目经理任答辩组组长。

学员答辩时，首先学员自述，阐述本组项目概况、本人所承担的工作和对项目的贡献程度、本人的收获和将所学理论运用于实际的体会、本人学习到的新知识、掌握的新技能、创新点等；展示或演示本人的工作成果。答辩小组的成员可以从学员对系统描述的清晰程度、对本人工作描述的清晰与准确程度、独立完成的程度、成果展示和说明的规范及质量等方面来进行综合评分。学员自述完毕，答辩小组成员就项目提出2-3个问题，根据学员回答问题的准确度、条例性和简洁度来考查学员自述的真实性和实际水平。

生产性实训结束后，考核成绩合格者且其他各科都合格者，可以参加上岗应聘，应聘合格后，可提前上岗。而实训考核不合格者成绩记为重修不及格，不得选择上岗实习学习方式，并在下一学期继续重新实训，直至考核及格。

4、生产性实训存在问题分析及建议

校内生产性实训提高了高职人才的培养质量和就业竞争力，但由于高等职业教育和技能人才成长的特殊复杂性，校内生产性实训的实践还存在许多问题需要深入研究和思考。

4.1 项目来源

企业生产以实现经济效益最大化为目标，要求最大限度节约，最短的周期实现最大的利润。而高职教育以实现培养高技能人才的社会效益为最高目标。二者目标的不一致性，导致企业很难放心地把一个用来赚取最大利润的真实项目真正放心地放手给学生做。学生没有切实可行的真实项目，而仍局限于教科书上的典型项目制作，这就与生产性实训“三真“中“真实的企业项目”相违背。针对这一问题，还需要学校的巨大支持。首先，由学校引企入校，让学生接触真实的项目，在项目的制作过程中，让企业对学生的技术能力有进一步的认识。北信软件园在这方面就做得非常好，已有几家企业入驻园内，学生也真正地参与企业真实项目的开发，真正地提高了专业技术能力，培养了职业素质。

4.2 实训教师团队的建设

目前，绝大部分高职院校专业教师，已经脱离生产实践，缺乏起码的实践经验与专业素质，他们主要适应传统的理论教学为主的职业教育模式，而生产性实训对教师的技术与教学能力要求较高，这就需要他们实现理念上的创新，这对他们来说，需要一段适应时间。因此在实训教师团队建设方面，学校除了应该切实加强教师自身素质和能力外，还需要聘请大量的企业技术人员一起承担实训任务，根据不同的工程项目聘请行业企业专家指导，创建一批优秀的双师型教学团队。

4.3 部分学生的职业素养亟待提高

职业素养是指职业内在的规范、要求以及提升,是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识规范；时间管理能力提升、有效沟通能力提升、团队协作能力提升、敬业精神、团队精神；还有重要一点就是个人价值观和公司的价值观能够衔接。绝大部分学生通过生产性实训这一完整工作过程的训练，职业素养都能获得全面提升，但是也有部分学生由于基础知识差、行为习惯差、学习能力差，导致他们对生产性实训不重视，实训态度不端正。对于这部分职业素养较差的学生，学校还需要进一步对他们进行职业道德教育，帮助他们树立正确的人生观、价值观，自觉培养良好的职业道德品质。

当然在生产性实训的过程中还存在其他的许多问题，这些都需要由学校及企业共同努力进行解决。如果问题不能得以完善解决，那么校内生产性实训的效果将大打折扣。

5、总结和展望

总而言之，校内生产性实训教学的目的是使学生在从理论到实践的过程中获得相应的职业技能，增强培养面向先进制造业高技能人才的能力，使学生形成提供良好 的职业素质和较专业的职业技能。作为培养高技能人才的高职院校，在今后的实践教学中，应该继续以生产性实训项目开发、职场环境与氛围建设、专兼结合的项目教学团队建设、企业化管理机制创新等内容作为生产性实训的核心内涵，积极探索生产性实训教学，努力形成校内实训、校外实习与顶岗实习有机结合的高职实践教学系统，真正做到人才培养与行业、岗位需求的零距离连接。

参考文献

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