新课改背景下高中地理选修课程的设置研究

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【摘 要】以地理学科选修课程为例，选取6个省（区）关于普通高中地理选修的规定和指导意见为研究对象，从理论层面剖析存在的问题，并提出优化地理选修课程设置的对策。

【关键词】新课程改革 高中 地理选修课程 设置

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02B-0051-02

2004年9月开始逐步实施的普通高中新课程改革（以下简称新课改），最大创新点在于改变了传统单一的必修模式，增加了选修模块。根据《普通高中地理课程标准（实验）》的建议，地理选修课程由“宇宙与地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城乡规划”、“自然灾害与防治”、“环境保护”、“地理信息技术应用”7个模块组成。

众多学者从不同的视角对地理选修课程进行研究，著作方面有夏志芳教授的《高中新课程选修课教与学（地理）》，既注重从理论层面传达新课程教学理念，又重视提供可操作性强的具体教学方法，并细化至每一个教学步骤进行解析，这本书可以帮助和引导教师更好地开展地理选修课程。大多数人的研究集中在地理选修课程的实施过程中，如赵传兵从国家、地方、学校三个层面分析当前选修课程实施的现状。曾玮对多个省份进行问卷调查，根据问卷反映的基本情况，从教师、教材、课程资源、评价这四个方面提出改进的建议。此外，有的学者针对具体的某一模块进行研究，如袁书琪教授对“旅游地理”、王静爱和苏筠对“自然灾害与防治”进行了解读，并提供了教学建议。但是，对于不同省份间地理选修课程的对比分析是缺乏的。本文以广东省、江苏省、河南省、江西省、内蒙古自治区、广西壮族自治区6个省（区）的地理选修课程的规定或指导意见为研究对象，从共性和差异性两个方面对地理选修课程的设置进行分析。

一、不同省（区）地理选修课程的共性和差异性

（一）不同省（区）地理选修课程的基本内容

本文根据各省（区）的经济、文化、教育、社会条件等因素划分为发达省（区）、较发达省（区）、欠发达省（区）三个类型。在具体的分析中，主要以地理选修课程的开设时间、选修模式、是否根据学生的意向分为不同的学习方向等进行对比，具体见表1。

表1 各省（区）指导意见的基本内容

分类 省（区） 基本内容

发达省（区） 广东省 1.选修模块为并列关系，学习顺序不作具体规定，选修课可以在必修课学习前后开设或同时开设。学校应在高中三年级上学期结束之前完成选修课程；2.人文社会科学发展倾向的学生：选择旅游地理、城乡规划、环境保护；3.工科发展倾向的学生：选择宇宙与地球、海洋地理、自然灾害与防治。

江苏省 1.全省统一选定开设选修模块：海洋地理、旅游地理、城乡规划、环境保护；2.各学校从中选择两个模块教学，并纳入高考命题范围。

较发达省（区） 河南省 1.地理选修模式为：建议选修+自主选修；2.人文方向的学生要在旅游地理、自然灾害与防治、环境保护中这3门中选2个，理工科方向的学生不作要求；3.地理选修课要在必修课结束后开始，按学段安排课程的开课模式，每周不少于4个课时；4.建立普通高中地理选课指导制度；5.评价方式分为终结性评价和过程性评价，其中过程性评价包括地理课堂表现、单元检测、地理实践活动、地理学习档案等。

江西省 1.地理选修模式为选修IA+选修IB+选修IC；2.了解学生的专业志向，分为自然地理方向、人文地理方向、地理技术方向；3.评价方式终结性评价纸笔考试占70%，地理活动评定占30%，过程性评价采用评语和等级评价。

欠发达省（区） 内蒙古自治区 1.选修课程的模式是必选模块+任选模块；文科方向的学生必须选旅游地理、自然灾害与防治；2.开课的时间安排在高二，文理分班之后。

广西壮族自治区 1.各模块之间是平行并列关系，不需按顺序开设，每个模块通常为36学时，2学分；2.希望在人文社会科学等方面发展的学生，继续完成限定选修的“自然灾害与防治”和“旅游地理”两个模块后，还可选修更多模块。鼓励对地理有兴趣的其他学生继续选修其他模块；3.对旅游地理、自然灾害与防治、环境保护有详细的教学建议。

（二）不同省（区）地理选修课程的共性内容

1.7个选修模块间的关系。各个省（区）的7个模块间的关系基本一致，是根据《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中地理课程标准（实验）》的建议设置的，各选修模块为并列关系，且在知识衔接和内在逻辑上是平行的，学习顺序不作具体规定。

2.选修的开课模式。《普通高中地理课程标准（实验）》建议：高中地理课程由共同必修与个性选修课程组成。在参照这个建议的基础上，结合前面几个省（区）的经验，既保留了方案总的思路，又在原有的基础上进行了创新。如河南省规定为建议选修+自主选修，江西省是选修IA+选修IB+选修IC，选修IA是学校必修开设，自然灾害与防治、环境保护；选修IB是要求学校努力开设的选修模块：旅游地理、城乡规划；选修IC鼓励有条件的学校开设的选修模块。内蒙古自治区是必选模块和任选模块，其中必修模块包括旅游地理、自然灾害与防治。各个省（区）的对于选修课程的一致之处是要在高三前结束，可以和必修课程同时或者结束后开设，因此，时间基本是在高中二年级时进行。

3.选修模块的选择和开设。各省（区）学校的硬件和软件条件有所差别，无法同时开设7门选修课程，因此，各省区都规定了其中的若干模板是必须选择的。如江苏省可以从海洋地理、旅游地理、城乡规划、环境保护这四个中选取两个开设；广西壮族自治区要求限修旅游地理和自然灾害与防治。

（三）不同省（区）地理选修课程的差异性内容

1.选修模块的评价方式。在6个省（区）中，除了江苏省，其他省（区）的评价方式基本为终结性评价和过程性评价，河南省规定过程性评价包括地理课堂表现、单元检测、地理实践活动、地理学习档案等。江西省的评价方式中终结性评价纸笔考试占70%，地理活动评定占30%，过程性评价采用评语和等级评价。江苏开设的选修课是服务于高考的题目，因此，学校会很重视选修课程的开设，但是在高考的压力下会失去选修课程的意义。

2.与学生专业志向的联系。由于高二会文理分科，地理为文科学生的高考科目之一，选修课程的开设一般都在高二，因此，选修课的学习是要求文科方向的学生，对理科方向的学生基本没有要求，且各个省区也有所差别。如广东省规定人文社会科学发展倾向的学生选择旅游地理、城乡规划、环境保护；工科发展倾向的学生选择宇宙与地球、海洋地理、自然灾害与防治。河南省规定人文方向的学生要在旅游地理、自然灾害与防治、环境保护中的3门选2门，理工科方向的学生不作要求。江西省根据学生的专业志向，分为自然地理方向、人文地理方向、地理技术方向。内蒙古自治区规定文科方向的学生必须选旅游地理、自然灾害与防治。虽然文理分科可以帮助学校进行选修课的教学，重视文科方向学生的选修课程的学习，但是理科生会少选或者不选修地理课程，而选修课程是为了满足学生个性发展的需要，这样就违背了其最终目的。

三、优化地理选修课程设置的对策

（一）落实选修课程的选课制度

在各省（区）关于地理选修课程的规定中，只是结合本省（区）的情况，规定7门选修中文理方向的学生选修哪几门，并没有给出学校、教师或学生在具体选择时的指导。因此应该加大选修课程的开放性，从学生的角度出发，真正将学生作为学习的主体，打破整班传统的教学模式，让学生填报自己感兴趣愿意学习和研究的科目，而不是学校选好让学生来学习，这样才可以真正达到选修课程的目的。

（二）扩充选修课程的教学资源

选修的7门课程，首先应该阐述地理学科的基本原理，展现地理学科的特点。其次也要突出与其他学科的交叉特点。如自然灾害与防治这门课程，是将灾害学的研究术语、最新成果科普化，将研究性地图教学化，从而提高学生自主学习和协作攻关的意识和能力。而这种专业性很强的知识，无形中加重了教师的教学负担。若请来大学里的专业教师给学生进行专题讲解，或者在开展地震演习活动时请来消防官兵进行实地指导，会有更好的效果。

（三）结合学生的生活经验进行地理教学

地理课程中有两个非常重要的基本理念，即“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。从学生的生活经验出发，进行教学的设计，不仅能激发学生学习地理的兴趣，更能达到很好的教学效果。如旅游地理课程中可将学生分成若干小组，每组一个主题，进行“组织当地城市的一日游”的设计。

（四）关注地理选修课程的过程性评价

百分制的评价方式对地理选修课程的评价实际效果不佳，如湖南省、江西省、内蒙古自治区对于终结性评价和过程性评价各占70%和30%，还是难以有效地考核学生学习这门课程的效果。笔者认为可以弱化对于选修课程的纸笔考试，着重加强过程性评价，如给学生开展的专题讲座，学生提交专题讲座后的感想；在地理活动中，记录学生的表现，予以一定的评语评价等。

【参考文献】

[1]王传兵，赵守拙.当前高中地理选修课程实施现状分析及改进策略[J].课程・教材・教法，2009（1）

[2]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（实验）[S].北京：人民教育出版社，2011

[3]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2011

[4]曾玮，夏志芳.高中地理选修模块的有效实施[J].教育理论与实践，2009（9）

[5]陆芹.高中海洋地理课程资源“本土化”开发利用研究[J].中学地理教学参考，2010（11）

[6]王静爱，苏药，史培军.选修课《自然灾害与防治》简介与教学建议[J].中小学教材教学2005（8）

[7]袁书琪.普通高中地理课程标准（实验）选修模块“旅游地理”解读[J].中学地理教学参考 2005（3）

【作者简介】延夏夏，广西师范学院资源与环境科学学院研究生；毕 燕，广西师范学院资源与环境科学学院教授。

（责编 卢 海）