语文课堂合作学习模式初探

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新一轮课程改革要求教师改变原有的单纯接受的学习方式，建立和形成充分调动多元因素的学习方式。《语文课程标准》指出：自主探索、合作交流与动手实践是学生学语文的重要方式。小组合作学习已经成为一个重要的教育理念。为此，笔者将语文课堂合作学习模式，进行了大胆实践和改革，探索并实行了“合作学习”的教学新模式，以下是具体做法。

一、团结合作，读好书

《语文课程标准》明确指出：在过程方法上，要做到“正确、流利、有感情”；在阅读情感上，要养成喜欢读书习惯，更重要的是要将情感态度目标，融入到阅读内容和方法中。教师要引导学生从“读准”“读畅”文章入手，让学生在团结合作的小集体中，学会读书，喜欢读书。

1.师生合作。教师要通过各种教育教学手段，引领学生共同创设学习情景，以激发学生的好奇心、求知欲。创设情景的方法有很多：谈话导入、故事引入、谜语导入、多媒体创设问题情景等，在活动中，并不仅仅是教师在忙碌，而是师生共同参与，共同走进课堂这个知识的海洋。

2.同位合作。在初次阅读某一篇文章时，同位两个人可以进行合作：“我来读，你来评”。“小评委”要认真听，并拿着笔随时做出相应的标记，如错别字、漏字或加字、读音不正确的字等。在合作中，最重要的是学生能以积极的态度，全身心地投入到读书中；更重要的是学生努力学习的表现，得到了同学、朋友和教师的肯定和鼓励。

3.小组合作。在朗读正确的基础上，通过小组合作读，循序渐进，达到“流利、有感情”的朗读目标。教师要引导学生做到两点：首先，要采用多种方式，进行反复诵读，咀嚼精华，积累优美词句，以培养良好的语感，形成语文能力。其次，要引导学生边读边议。反复朗读是为了提高，读后议论、思考，提高会更大。在朗读过程中，学生要积极进行交流，大胆参与讨论，敢于说出自己的朗读感受、体验，善于从大家的谈话中反思自己，改进自己，找到最适合自己的方法，不断提高自己。

二、质疑问难，求发现

课文是学生习得知识、积累语言、形成技能、获得方法的重要凭借。古人云：“学贵有疑。”“小疑小进，大疑大进。”敢于质疑的人才能成为勇于创新的人才。所以，在学生经历了充分朗读实践之后，教师可以鼓励他们谈一谈读书的收获，提出存在的疑惑。在这一过程中，教师要给学生创造一种敢于质疑、提出问题的氛围，积极扶持学生的创造之花，充分发挥学生的个性和天赋，并使之充分燃烧起来，从而使学生主动思考、探求知识，向知识的广度、深度“进军”。

1.激发兴趣。兴趣是最好的老师。我是从培养兴趣开始调动学生的积极性的。首先，抓住儿童对一切事物都具有好奇心的特点，让他们懂得发现问题是一切创造发明的前提。只有会发现，才会有创造。其次，我鼓励学生积极思考，大胆发言，经常表扬那些勤于动脑、敢于表达自己的看法的学生，并把他们均匀地分散到每一个小组中。让他们在小组中当小老师，以身说法，教大家来提问题。

2.学法速递。一开始，学生不会质疑，他们不知道该从哪里进行提问。勉强提出的问题有的很简单，有的一出口就离题十万八千里。教师的引导作用在此时显得尤为重要。

问中学习。教师需要引导学生从会问、善问的同学的提问中，从教师的小结中，快速、直接、高效地学到提问题的方法，以此来指导自己的学习实践。教师要引导学生从字、词、句、段、篇等入手，进行思考，并把不懂的地方做上记号。

学中提问。学生学会了如何提问后，便要在学习的实战中积极进行锻炼。我先用激励的话语鼓励他们积极发言：“你遇到了哪些不懂得字、词、句？”“哪位‘小老师’能帮助他解决这个难题？你是怎么知道的？”学生们争先恐后地发言。教师根据他们的答案总结学法，查工具书、找资料、表演、造句、联系上下文、跟别人学等。

三、讨论交流，共进步

著名教育家雅斯培认为：“教育不是有知带动无知的偶发事件，而是人们一同去发现真理，寻回自我的唯一途径。”语文合作学习讲究的是和谐及共同发展，以尊重学生的个性为前提。

1.组内选题。在讨论交流之前，教师要把学生提出的重要的、有价值的问题及本节课的重难点，一一出示在学生面前，然后，让每一个小组自由选择1-2个感兴趣的问题，进行探讨。教师可以通过“最先举手表决”和“协调法”进行解决。最终，要把所有研究的问题一一落实到组。一个问题可以由两个或三个小组同时进行研究，以便于组际间的交流与互补。

2.组内讨论。由组长组织组内成员对自学结果进行交流，让学生在“自动”的基础上“互动”，讨论要大胆说出自己的想法、体验、感悟，不要人云亦云，鹦鹉学舌，或盲目跟从。和同学的意见不一致时，要把对方的意见听完，再说出自己的意见，避免无畏的争吵。同学之间互相启发、互相吸收、互相补充、互相纠正，使观点渐趋完善，使认识不断深化。教师则深入倾听或参与探讨，或巡视学生的学习，或发现学生普遍不能解决的问题，示范点拨，抛砖引玉，激发学生的灵感、智慧。

3.组际交流。小组的代表在交流时，要把组内的讨论结果表达清楚。为了防止口才好的优秀生对课堂的垄断，我实行了“编号制”和“小伙伴竞争制”。“编号制”即把每组随意编上号码，在一定时间内，让每一组相同号码的学生担任相同的职责，发言时，教师随意抽取号码，每一组相应号码的学生进行交流。也可以由学生来点名。每一名学生都有一个学习竞争小伙伴，当一名学生发言后，他的竞争小伙伴随后就会发言，或补充，或提出自己的新看法，以此形成班级内的合作与竞争。最后，根据大家的发言，形成共识，真正实现资源共享，成果共享，群策群力，共同进步。

4.肯定与奖励。心理学表明：“得到别人的肯定，是每一个人的基本心理需求。”学生渴望得到的肯定包括：自我肯定、同学平等性的肯定、老师权威性的肯定等。小组合作学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。

上述模式，可以体现出：课堂语文合作学习不是尖子生做小老师，中下生当听众，而是每个学生积极参与，人人都贡献思维成果，人人既是老师又是学生的学习方式。实践证明，这一学习模式，能为学生指出探究问题的门径，交给学生探索宝藏的钥匙，因而，使语文课堂教学的效率得到了很大提高。在新一轮课程改革中，尽管合作教育目前正处于探究的阶段中，但它已经成为教育潮流中的中流砥柱。相信在广大教育工作者的辛勤探索中，合作教育的明天会更加美好。

【责编 金 东】