语文教学可以有例外

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目前的班级授课制，一个班四十多，五十多，乃至六十多七十多个学生，教学活动比较统一，统一的教学内容，统一的教学进度，统一的教学方式，统一的作业，统一的测试等。

尽管如此，但教育活动并不是没有例外，我的语文教学就有例外。

班上有这样一名学生，成绩比较差。所以每一回测验基本上是二十多分，只能做几道最基本、最容易的题目。一个多小时的测验，他只是做十来分钟，剩余的时间不是在玩，便是发呆。有一次，我就对他说：“拿出课本来，不会的就打开课本看，可以吗？”想不到，他马上打开课本做了起来，这一回他得了四十多分，我在班上表扬了他。从此，语文测验，我都允许他拿出课本来，不会的就让他看课本。

有老师问我：“这样好吗？”

“有什么不好呢？”我说，“与其让他在玩或发呆，倒不如让他做做题目。这样不会在影响别人，在这个过程中，他也许会学到点东西。”

这位老师又问：“闭卷测验，他拿出书本来，不就影响其他同学吗？”

我告诉这位老师：“班上的同学不会理会他的。”

多年前，我曾在一本教育杂志上看到这样一个例子，是国内一位老师在介绍他参观美国学校后的见闻，他说，在国内，测验的时候，学生要独立完成，教室非常安静；美国的学校测验时，教室里并不安静，遇到不懂的问题，学生可以互相研究。

前些天，一位高中的语文老师来我校听课，也跟她谈到目前学校教学过于统一的问题。她说她已移民到澳大利亚的朋友有这样的经历：朋友刚移民到外国，孩子因为语言问题，有些课跟不上听不懂。学校没有让孩子坐在教室里发呆，就安排孩子上其他课，如果她喜欢上体育就让她上体育，喜欢音乐就让她上音乐，有时就她一个人上课。

教育也可以有个例外，语文教学也是如此。

就前面提到的我班上那位学生，作业基本上是不做的，因为他从一年级起就是不愿意拿起笔来写字，让他拿起笔来写字是件困难的事。的确他写字时也很吃力。对于课本上的字，他会读但不会写，可能是存在书写方面的障碍吧。但是每逢背诵课文时，一段话，他是很快背下来。所以，我允许他不做书面的作业，但要背课文的段落。所以，每次作业，我都在课文中选一段课文来让他背，一个星期背诵三段，他都能完成。当然，这是得到了家长的同意。

语文教学可以有例外。

有一次，我布置抄写词语的作业。

有一个成绩较好的学生对我说：“老师，我可以不做抄写作业吗？”

我问他：“你想做什么作业？”

“我想看课外书。”

原来，这位学生刚买了《鲁滨逊漂流记》，想用晚上时间进行阅读。我同意了，但我要求他不单看，还要做读书笔记。

接手新班的最初的几次测时，那些先完成了答题的同学总是会问：“我完成了，可以看书吗？”“可以做作业吗？”

我说：“可以，老师就喜欢你们看书。”现在，鲜有这样问了，同学们做完了题目，大都捧着书在读。

对于作文，完成时间虽然有规定，但个别同学可以缓交。在缓交的时间里，是老师对他们个别辅导的过程。

因为个性有差异，要尊重个性差异，就允许有例外。班级授课制致使教学活动比较统一，所以因材施教就尤为迫切，在语文教学中，我们尽可能创设更多例外。