如何进行中学物理概念教学

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中学物理基础知识主要指物理概念和规律，学生只有掌握了概念和规律，才能理解物理现象和解决实际问题.多年的教学实践使笔者深深地体会到作为物理教师，要想提高教学效果就必须努力探索教学的全过程，研究如何联系实际讲清讲透物理概念，研究和指导学生的学习.正确理解掌握物理概念，是学好物理课的关键之一，学生的错误往往是因为物理概念不清和混淆所致.如果不重视概念的教学，不能有的放矢地加以改进，教学任务是很难完成的.笔者根据教学实践谈谈对物理概念教学的一些认识和实践.

1 理论联系实际讲好物理概念

概念是在感性认识的基础上经过抽象、概括而成的一种理性认识，这就决定了概念教学也必须经历由感性到理性的认识过程.要讲清物理概念，就必须理论联系实际地进行教学，用能体现物理概念的日常生活现象来阐述，便于学生准确掌握和理解.如，讲“质量”概念时，笔者结合日常生活所见到的桌、椅、门、窗等物体，引导学生分析、体会什么是物体什么是物质.使其知道所有的物体都是由物质组成的.

2 用演示实验法讲述物理概念

物理是一门实验学科，通过演示和学生实验能够使学生理解物理概念和规律的建立，培养学生一定的实验能力.根据所讲授的内容，利用实验把事物的发展过程显示出来，根据实验所产生的现象，运用分析、综合、推出，理解物理概念.

3 运用对比法进行物理概念的教学

3.1 正面和反面的对比

从正面研究物理概念和规律是重要而普遍的方法.但如果从正面研究的同时辅之以反面的剖析，更能深刻、全面地揭示事物的本质特征.例如，弹簧的拉力大小与弹簧的伸长（或缩短）的长度成正比.为了强调拉力和伸长的因果关系，特别提出这样的问题，能否说弹簧伸长（或缩短）的长度与拉力成正比？ 让学生争辩类似的问题，如光的反射定律能否说成入射角[JP3]等于反射角.欧姆定律能否说成电路的电压跟电流成正比等等.

3.2 正确与错误的对比

在学习过程中，出现各种各样的错误是毫不足怪的.问题在于出现差错时，如何引导学生懂得错在何处，并能找出差错的原因.从而吃一堑长一智，化消极因素为积极因素.有效的方法是把两种表面十分酷似的概念对比给出，使学生去伪存真，这样能使学生更深刻认识问题的本质.例如，学了压强p=F/S等类以概念后，常常导致学生认为密度ρ=m/V中，ρ与m成正比，与V成反比；电阻R=U/I中，R与U成正比，与I成反比的错误.针对这些问题，笔者采用正确和错误对比的方法进行教学，强调新知识与原知识的差别，达到准确掌握概念，正确运用公式解决问题的目的.

4 运用演示对比及推理相结合教授物理概念

通过实验把实验中产生的现象和已知的概念对比，运用比较、推理方法得出新概念.如，在讲热能时，笔者给学生做了红墨水在热水和冷水中的实验，并结合物体机械运动与热运动对比教学推出新概念.再如“浮力”和“重力”，相同点，二者都属于力的范畴，单位相同；不同点，重力是由于地球对物体的吸引而产生的，浮力是浸在水中的物体受到水向上托的力.重力的方向竖直向下，浮力的方向竖直向上，这样，加深了学生对概念的理解，防止概念的混淆同时，进一步指出浮力是由于水对浸在其中的物体存在向上和向下的压力差而产生的，使学生更清楚地认识概念的实质.在物理学中，一个概念的存在并不是孤立的，如密度与质量和体积的联系，比热与热量的联系等，我们要对二者进行对比，找出联系，更要找出区别，在牢固掌握新概念的同时，对旧知识进行完善和升华.

5 注意纠正学生错误的物理概念

在学习物理过程中，学生常存在些偏见和误解，与正确的理解相抗衡，不但阻碍了教师的正常教学，也阻碍了学生的正常学习.纠正学生在学习中的错误认识，是物理教学的重要任务，也是当今教学改革的重要内容.

5.1 培养学生重在理解

物理教师应注重培养学生重在“理解”的习惯，每当新的规律、概念出现时，务必让学生弄清来龙去脉、彼此关系等，不可让学生把主要精力放在“背”上.当学生出现概念含糊、生搬硬套、死记硬背等情况时，教师应及时正确纠正.例如，在焦耳定律学习中，学生常出现“电流产生热量越多，一定是电流越强”的错误观念，教师就要着重引导学生弄清电流、电阻、时间与产生热量的关系，不可混淆.

5.2 加强实验明确规律概念

物理实验具有直观性，可以启发学生的抽象思维.例如，有些学生由于对物体处于静止状态所受的力不能分析，就很难理解物体处于运动状态所受的力，要他们掌握好牛顿定律及力和运动关系就更难了.教师可让学生顺序做下列小实验，效果甚好：（1）木块挂在弹簧下；（2）木块压在弹簧上；（3）木块压在桌面上.让学生实践、讨论、理解，弄清桌子必定对木块施加一个向上的支持力，明确二力平衡条件，加深对概念的理解，为学习牛顿定律及力和运动关系铺平道路.

5.3 正误对比提高认识

“有比较才能鉴别.”对学生的错误认识，通过正误对比可收到奇效.在惯性与运动的教学中，学生常出现“汽车速度越大，惯性越大，刹车后滑行越远”的错误观点.教师可给出“汽车速度越大，动能越大，刹车后克服一定阻力做功而消耗的机[JP3]械能越多，滑行越远”的正确说法，让学生讨论、辨别，提高认识.

5.4 运用数学推理做图简捷方便

用数学解决物理问题，具有简捷明确的形式，高度的抽象性、可靠性和严密性，可以加深对知识的理解和记忆.例如，一艘船从海里开到河里，所受重力、浮力均不变，有F浮1=F浮2=G，而F浮1=ρ海gV排1，而F浮2=ρ河gV排2，由于ρ海>ρ河，有V排1

5.5 精心设计习题多次纠正

学生出现错误的原因在于思维混乱，分析、判断和推理能力缺乏.有些错误不可能一下子清除掉，教师要经常设计一些相应练习，让学生多次训炼，有利于提高学生思维应变能力.

总之，学生在学习物理过程中，出现错误是难免的，关键是教师要始终处于主动，注意发现学生的错误认识，采取多种积极、有效的措施，加以纠正，万万不可让其放任自流.需要注意的是，要彻底转变错误观念仅靠一两节课是不现实的，还需要做好课后的后续工作，即加强巩固.新习的知识若不经过巩固强化，就容易遗忘，并且由于错误前概念的顽固性，使得巩固、强化成为错误前概念转变教学不可缺少的环节.该阶段主要引导学生将建构的科学观念运用到其他新情境，促进观念迁移，形成对科学观念更深刻、更全面的理解，同时还应通过对科学观念的广泛运用加深科学观念在头脑中的印象.这样，在有些情况下，虽然学生仍有错误观念存在，但通过巩固强化阶段可以进一步促使错误观念的转变.