高中语文阅读教学中如何培养学生的鉴赏能力
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在高中新课标语文教学中，阅读教学可以说是语文教学的核心，而培养和提高学生阅读鉴赏能力则是核心中的重点。下面，试就高中语文阅读教学中如何培养学生的鉴赏能力谈一些肤浅认识和做法。
一、深入发掘教材，激发鉴赏兴趣。
高中语文教材是学生阅读和鉴赏的基本材料，多数篇章闪耀着作者对社会的深刻认识之光和对人生的认识之光。善教者应从教材入手，激发学生的鉴赏兴趣，引导学生踏上鉴赏之路。
这可以从三个方面入手。一是通过组织富于美感的作品去鉴赏自然美与人性美、人情美，如《边城》《荷塘月色》《再别康桥》等。《边城》中，沈从文创造出闪耀着神性之光的理想人物，既体现着人性中的庄严、健康美丽、虔诚的一面，也同时反映了沈从文身上的浪漫主义与古典主义式的情怀。正如沈从文在抽象的抒情中所说：“生命在发展中，变化是常态，矛盾是常态……惟转化的文字，为形象，为节奏，可望将生命某一种形态，某一种状态，凝固下来，形成生命另外一种生存和延续。通过长长的时间，通过遥遥的空间，让另外一时另外一地生存的人，彼此生命流注，无有阻隔。”二是重视发掘教材中蕴涵求异、创新意蕴的文本，并引发学生头脑中的旧有观念的激烈碰撞，使之在对新与旧的观念的质疑，思索中进入鉴赏的境地。三是注意通过教材的比较阅读，启动学生的思维，激励学生主动地去鉴赏。
需要指出的是， 在阅读教学中, 学生自主学习是“本”，教师的点拨是“火种”，我们要以学生为主体,引导学生正确地感知和辨析,培养学生的审美情趣和学习能力,促进学生的发展。
二、围绕问题教学，培养鉴赏能力。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。鉴赏是学生、文本之间的互动对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。鉴赏能力的培养应贯穿整个高中语文教学的始终，要切合语文学习的目的性、特征和规律，让学生学会品味学习材料中所负载的信息，学会推求作者的写作意图，学会获取与人实践能力。事实鉴赏学习的策略，主要是要立足于问题教学。在这里，“问题”是教学的重点，需倾注极大的热情。
首先，要精心设计鉴赏性的问题，使之成为课堂教学的引领。鉴赏性学习是可以将问题作为落脚点的，因此，能够寻求到富有鉴赏意味的问题是教学的第一步。评价“问题”质量的标准，一是能否激发学生鉴赏兴趣和热情，二是是否具有启发性和思辨性，三是是否符合“知人论世”的原则。在问题提出方面，应努力从教师设疑布阵的“要我鉴赏”到学生自发释疑的“我要鉴赏”。其次，要精心组织鉴赏性的讨论，使之成为课堂教学的主题内容。教学中，应极大限度地集中学生的注意力，连续不断地引发学生的积极思维，使学生一直处于自主鉴赏的积极状态之中。第三，要恰倒好处地惊醒总结，并留有余地，把鉴赏的热忱延续到课外。在学习过程中，学生一般都会对教师讨论的问题进行评判，看看孰是孰非。不评判固然不对，但不把握好评判的"度"也不利于鉴赏能力的培养，更不利于鉴赏的良性发展。比较理想的评判，应是在肯定鉴赏行为的基础上，对一些不正确的看法进行扼要的剖析，对一些还需作进一步透视的问题进行思路、方法或角度的点拨，或将鉴赏要点深入浅出地处理，同时勉励学生在课余时间探其精髓。
三、培养创新思维，提高鉴赏水平。
阅读是阅读者运用已有的知识对被阅读对象分析、理解并进而把握其要点或主旨的复杂的思维过程，要提高学生的鉴赏水平，必须培养学生的创新思维 。在阅读教学过程中，可通过以下途径培养学生的创新意识：
（一）质疑问难法。质疑问难是发现问题的基本条件，是开启创新思维的钥匙。在阅读教学中，我们要充分挖掘教材中可以质疑的材料，精心设疑，引导学生对某些内容重新进行审视思考，以激发学生独到的见解，对培养学生的创新意识是具有明显效果的。
在《林黛玉进贾府》一文中，贾母和宝玉先后都曾问黛玉读的什么书，黛玉的回答却截然不同。阅读时提出疑问：为什么前后不一，自相矛盾？提出这些疑问，讨论这些问题，不仅能激活学生的思维，对课文的内容和形式作出更确切更合理的评价，而且对培养学生敢于怀疑、敢于批判、勇于探索的创新精神具有积极意义。
（二）辐射发散法。辐射发散法就是在阅读教学过程中，运用发散思维的方式，围绕某一问题，从多方面展开，从多角度着眼，分多层次研读，进行思考、探索、创新。对同一事物进行多方面的了解和分析，才能求其全、得其真。
（三）集中聚敛法 。集中聚敛法是在阅读教学过程中，运用集中思维的方式，把各种信息集中起来，通过整理、分析、比较，选择发现问题、解决问题的最佳途径、最佳角度，产生具有独创性的真知灼见、富有创新价值的奇思妙想。在语文的单元教学中，这种方式相当重要。阅读单篇的课文，学生很难把握文章的特点，把一个单元同一文体课文放到一起分析、比较，其文体特点、语言特色就显而易见了。运用这种方法，在文言文阅读教学中，效果更为明显。
（四）逆向求异法 逆向求异法是在阅读教学中运用逆向思维的方式，正中求反，逆向求异。运用这种方法，并不是对常规现象的否定，而是对正面道理的补充，给司空见惯的现象、老生常谈的话题、陈旧传统的定论增添新意。有意识地对某些问题唱唱反调，找找岔子，可使学生不满足于已学过的知识，已获得的答案，可以培养学生的批判精神，发展学生的创新能力。
（五）推想“补白”法 。推想“补白”法是在阅读教学中利用课文“空白”艺术，进行合理想象，把课文中常有的那些写得含蓄、留给读者想象和回味的内容推想出来。例如，在《雷雨》中，鲁待萍和周朴园的对话，具有丰富的“潜台词”，阅读时让学生揣摩人物心理、运用独白的形式把人物没说出的话补上。这既是对作品内容的理解和挖掘，又是对学生想象能力和创新思维的具体训练。
（六）联想迁移法 联想迁移法是引导学生把课文阅读中学到的知识方法运用到课外的某一个情境中去，创造性地解决问题，培养学生举一反三，触类旁通的创新能力。例如，在《游褒禅山记》的阅读教学中，讨论了王安石关于达到某种境界所需的“志、力、物”三项条件及其关系的心得以后，随即进行迁移，把它和学生的学习生活联系起来，分析自身的学习情况，谈自己的认识体会。
培养学生的创新意识，途径很多，方法各异。但在课堂教学中能否实现，实现多少，关键还在教师。语文教师要真正地实现在阅读教学中培养学生的创新意识，必须敢于冲破传统的教育观念，敢于打破常规，用强烈的时代意识和创新意识去大胆地灵活地选用处理教材，更新教学观念，鼓励学生发表自己的见解，优化课堂设计，创设问题情景，启发学生思维创新。
新课标全面推行以来，“阅读”的重要性在必修课和选修课中更是得到了充分的体现。所以极力倡导培养高中生的鉴赏能力是必要的，而且是必需的。阅读教学任重而道远，语文教师承担的是一项光荣而艰巨的任务，我们应不断努力学习，在教学实践中不断磨练自己，争取探索出更多更好更具有创新精神的教学方法，全面提高学生的鉴赏水平。