注重多元解读的引导

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关于文本的多元解读，广大语文教师已基本达成共识：“多元解读”是学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的方式及结果。从字面意思来理解，多元解读是指对文本的内涵进行不同的情感体验，是指阅读个体对文本有多种的情感体验。但有的教师却把多元解读误解成对文本想怎么理解就怎么理解，抓住局部或个别字句来断章取义、曲解全篇；有的教师甚至脱离文本赖以存在的社会、历史背景，一味鼓励学生求新、求异、求怪，对学生的体验、感悟一律无条件地附和、肯定，充斥课堂的评价语言也单调得只剩下“好、很好、非常好”。因此，教师对多元解读的引导显得尤为重要。其实“多元解读”并不是可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不是可以有绝对的“弹性”，而是有一定的“规范”，有一定的界限，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。

一、回归文本求多元是根本

多元解读要尊重文本应有的价值取向，必须合乎情理，应重视语文的熏陶感染作用，珍视文本的价值取向，坚持应有的标准，而不是多元标准。如果学生无拘无束地对文本作任意的解读，就会曲解文本意图。因此多元解读应抓住文本的内容、语言、主题思想、人物形象进行解读。

我常向学生强调解读文本应掌握的原则，“发思于原文，受限于原文”。前两天在教学《安恩和奶牛》时，我问学生“当有个贩子出了个很诱人的价钱想买奶牛，安恩为什么不把奶牛卖了呢？”有个学生不假思索地说：“安恩笨，没有生意脑子。”引得大家捧腹大笑。显然大家都不赞同他的理解。他的解读脱离了小说的创作意图。其实是安恩太怜爱她的奶牛了，小说就是要表现安恩的心地善良。当学生的多元解读结果不能与文本价值取向相一致、不能与大家产生共识时，这种多元解读就是无效解读。教师应对学生多加引导，以获得有效的多元解读，但决不能打击学生解读文本的热情，挫伤学生的学习积极性。

二、主题多元时要巧引导

对文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，它还可以使学生受到深刻的思想教育，提高认识水平，提升道德境界。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。

例如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种解读：（1）对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福；（3）只要执著追求理想，理想便会实现；（4）热爱生活的人，生活便会恩赐于他。这些解读都可以，同时要注意教学内容的价值取向，正确的价值取向，才能熏陶感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

三、补充文本“空白”增多元

作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可或缺的动力之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到深刻理解的程度。在我们中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的智慧，培养学生创新思维的有效途径，语文课也变得空灵，鲜活。

我在教学《最后一课》的高潮部分时，韩麦尔先生站起来，“‘我的朋友们啊，’我说，‘我——我——’但是哽住了，说不下去了。”我尽力回归到韩麦尔先生当时的心情，用心去读这一句话，力图创设一种情境，唤起学生的情感共鸣。学生随我一起走近韩麦尔先生，似乎也触摸到一点“最后一课”的灵魂。接着我趁机发问：韩麦尔先生究竟想说什么？那是怎样的难以言状的痛苦？是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话。学生这下可忙开了，或争论、或沉思、或口中念念有词……有的说：我——我——我的朋友们，我的孩子们，你们要永远记住法语，她是世界上最美丽的语言，是我们民族的根，记住她就有了根，谁也不能使我们屈服。有的说：我——我——我的朋友们，我的孩子们，不要悲伤，不要绝望，留着一份信仰，那就是对法兰西的爱。有的说：我——我——我的孩子们，这是最后一课，却是你们人生的起始课，你们将从这里走向成熟……学生们的回答精彩纷呈，这里有主旨的多义性以及解读的生成性，与小弗郎士一样，他们也在经历人生的一课：面对失去，我们该怎样；一个人的心灵是如何成熟的；什么是生命中的根；人要有忏悔意识等。

语文课上学生的阅读毕竟不同于一般的文学欣赏，它是一种在教师指导下有目的的学习行为。当然要尊重学生独特的阅读体验，但这种尊重决不意味着放弃教师必要的指导。教师应把文本多元解读的引导真正落到实处，尊重学生的个性体悟与发现，决不简单肯定学生不成熟甚至错误的文本解读，漠视文本的客观存在和教学内容的价值导向，无原则地认同学生对文本的解读，任由他们带着肤浅甚至错误的理解走出课堂。教师要让“多元解读”真正成为学生个性化行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。

【作者单位：四川省开江县任市中学】