新课标下初中语文阅读课程合作探究
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摘要：阅读课程的教学在语文教学中占有很重要的地位，教学效果的好坏直接关系到对学生阅读能力的培养。根据新课标下对初中语文阅读教学的要求，学生在进行课堂阅读教学的活动过程中，只有把学生的思维充分激发起来，才能使学生探究合作的能力得到提升。如何在新课标下使学生的认知能力和合作阅读能力得到培养和提高呢？总体说来在课堂教学中采用合作阅读的教学模式是培养和提高学生阅读能力、实现阅读课程有效教学的重要方式。
中图分类号：G633.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.114
阅读教学是初中语文教学中的基本环节，也是占着重要地位的。传统的阅读课程教学模式就是学生一定要按照教师所提的要求一步一步去完成，没有一点自主性，因而很难调动学生的学习积极性和创造性，无法让学生能主动的进行合作探究。新课标下对阅读课程教学提倡自主和合作探究的模式，就是通过学生自主学习的同时，以小组进行合作研究探讨和交流，从而进行学习上的创新，主要目的就是要培养学生的自主阅读能力，达到提高学生鉴赏力的目的。那么，在新课程标准理念下如何在阅读课程中进行合作探究呢？本文笔者根据多年的初中语文课堂教学实践，从以下几方面来进行讨论。
1 合作阅读模式的内涵
合作阅读模式是以学生为中心的读书研讨小组，它真正代表的是读者在反馈过程中，合作性学习与独立阅读的相互融合。充分给学生提供了个性化阅读的平台，在很大程度上对学生的个人感受和独特见解是十分重视的。
2 合作阅读所具有的特性
合作阅读也有它独特的表现性，具体说来，一般具有以下几个特性。
2.1 自主性特性
自主性就是注重学生主体的作用，让学生的全部心智和情感意向活动都能通过自主阅读活动得到感知和理解，从而达到自我阅读的目的。在实际教学活动中，教师要尽可能给学生营造一个空间，让学生自己去发展，给学生提出一些问题，让学生学会自己去分析问题，解决问题，给学生一个冲突，让他们自己去参与讨论，最后进行创造性探究，打破传统的消极被接受的阅读模式，让学生真正成为阅读的主人，在阅读中起主导作用，更能让学生直接面对阅读文本，能积极主动去读，用心去读，这样既可以锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，还能树立学生的自信和尊严。在阅读中学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。
2.2 情境化特性
合作阅读可以通过不同的教学手段，去营造一定的教学环境，从而更能接近学生现实生活和阅读文本的距离，更能让学生自主去进行阅读。在具体的阅读课程中教师可以利用目前最受欢迎的多媒体影像、或者图片、电影和电视，还有网络等来给学生创设一定的阅读情境，激发起学生的阅读兴趣，让学生在愉悦的氛围中愉快的接受知识的洗礼，从而激发起学生的创造思维，更具有创造性地去解读文本的内涵。
2.3 发展性特性
合作阅读与传统阅读又一区别特性在于，具有发展性特点，它不仅吸收了拓展阅读与探究性阅读的有效方法，同时还非常注重阅读的过程。在操作过程中，教师要从现实问题设立情境来激发学生的阅读欲望，通过合作交流的阅读模式来解决疑难问题。这样，在不断的阅读学习中就能发展成为帮助学生解决生活中的实际问题。
2.4 对话性特性
合作阅读在提高学生自主探究能力的基础上，教师还可以组织多种形式开展合作交流和讨论。具有很强的对话性，组织同桌互帮式，或四人一小组进行分析和讨论，还可以进行多人一小组的合作实践，让学生在共同研讨的过程中，充分的进行自我表现和共同合作，让学生在共同讨论下找回自我，并能融洽师生和生生之间的关系。在阅读课程中，教师要善于采用诱导的语言，逐步引导学生进行深层次的探究，从而激发起学生的创造思维。同时还可以提高学生的口头表达能力，帮助学生提高及时处理问题的能力。
3 合作阅读在初中语文阅读课程上的具体操作
3.1 通过精心设计新课导入语激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，教师在进行阅读课程教学时，精心设计别具艺术魅力的新课导入语，不仅能活跃课堂气氛，给学生带来新奇感和亲切感之外，还可以激发起学生强烈的求知欲，从而对合作阅读产生很浓厚的兴趣。使学生认为学习是一种即轻松又好玩的事情，把学习变成一种需要，并能全身心地融入到新的学习情境中去。因此，好的有效的课堂导入语的设计，也是成功课堂教学的开始。学生的价值观、人生观和一切情感和态度也会在合作阅读学习时得到感染和熏陶，从而更加认真地去面对文本，去对文本内容进行深入地探讨和探究，充分地使学生的思维得到培养，从而对阅读学习产生兴趣。
3.2 讲究问题的提出方式和难易程度来激发学生探究愿望
在语文阅读课程教学中，教师总是会向学生提这样或那样的问题，看谁在最短的时间里对文章的内容记忆得最好，并能准确地把阅读文本的内容复述出来等等。但是，教师要让每一位学生感受到成功，在提出问题时，就要讲究问题提出的方式和难易程度，充分的激发起学生对问题的兴趣和进一步探究的愿望。对于不同的学生在问题设计上就要采用不同的方式，难度也要因人而异，让学生在教师的指引下顺利进行下一步的分析和讨论，充分调动学生的学习主观能动性。同时也让学生的创新意识和创新能力也逐步开发起来。
3.3 及时对学生进行合理评价提高学生的成就感
学生对知识进行学习后，教师想了解学生对知识的掌握程度，同时，学生也很想得到教师的评判。因此，在阅读课程完成后，及时对学生进行合理评价是十分必要的，就像是雪中送炭。当学生在完成了相应的阅读任务，那怕在原有基础上只有一点点进步，教师都要给予肯定和表扬，可以设立参与奖、应用奖、善思奖、协作奖等，当学生在那方面有了一定的成绩和进步就给学生发什么样的奖，这样可以让每位学生获奖，并能从中体验到成功的，从而提高学生自身对阅读学习的成就感。
总之，在初中语言阅读课程教学中采用合作阅读教学模式，不仅充分发挥学生学习的自主性和独立性，还能激发学生沉睡的创造性思维，放飞学生尘封已久的情怀，使学生的创造力和实践能力都得以提升，为学生今后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[Z].
[2]宋志慧.合作学习在语文教学中的实施策略[Z].
[3]朱春卉.以生为本有效合作――关于合作学习的几点反思[Z].
作者简介：张平阶，男，广东乐昌人，中学一级教师，研究方向为初中语文教学，广东省乐昌市秀水镇中心学校，广东乐昌 512225