上课不妨偶尔“跑跑题”

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一节课45分钟，每一分钟每一秒钟对于师生来说，都是极其宝贵的。教师要依据教学目标，紧扣教学重难点展开教学，把有效的时间都用在刀刃上。但在实际教学中，有时我们也会遇到这样的现象：有的教师会脱离教学内容，天南海北如同天马行空一般神侃，学生却听得津津有味，轻松入迷，这样的教师深受学生的喜爱；有的教师严格遵循教案设计，循规蹈矩，不敢越雷池半步，课堂气氛沉闷，学生无精打采，这样的课堂学生感觉到厌烦。

记得上高中那会儿，我们都特别喜欢上政治老师高庆堂的课。高老师的课讲得非常生动活泼。在课堂上，他从政治经济学的货币价值讲到1998年的洪水，不时“跑一下题”，课堂上的疲倦顿时烟消云散，同学们立刻来了精气神。上课“跑题”，没有让我们对老师的教学方法产生怀疑，相反，他让我们更加热爱政治，更加喜欢这位爱“跑题”的老师。

在我从教的十几年中，始终离不开老师当年上课的影子，回过头来，细细品来，回味无穷。我在讲授《圆的周长》中关于圆周率的历史时，从中国发现圆周率要比欧洲早一千多年讲到中国的古代文明，从中国古代的四大发明到满清的闭关锁国，从欧洲的工业革命到八国联军进中国，种种风马牛不相及的主题都走进了我的课堂。学生们瞪着眼睛、如痴如迷的神态，说明“跑题”也精彩。

在教学《圆环的面积练习课》时，学生已经熟练掌握了利用大圆面积减去小圆面积的公式。出示的习题中，其中一道题是大圆半径为1.8米，小圆半径为1.2米。学生按照常规的计算方法，一种方法先求出大圆的面积，再求出小圆的面积，二者相减求差即可；另一种方法是先求出大圆小圆的平方之差，再用圆周率乘以平方之差。两种算法比较一下，第二种方法相对来说简单一些，但是综合起来分析，在运用这两种算法的过程中，计算量都比较大。仔细观察两个数据的特点，我灵机一动，引入初二将要学习的平方差公式，在计算平方差时，可以用两个数据之和乘以它们的差。放手再让学生做时，学生们惊奇地发现，计算结果和原来一样。从六年级直接过渡到初二，讲授内容跑偏了，但学生们却如获至宝，喜悦之情流露在脸上。

从表面看，“跑题”现象似乎偏离了教学内容，其实这只是一种表面现象。高老师讲1998年洪水时不顾个人安危保护群众生命财产，离不开政府职能，也是时事政治的范畴；讲中国古代文明和欧洲工业革命，离不开学生情商教育的培养；讲平方差公式，离不开数学知识的延伸。

刘欢在对外经贸大学主讲西方音乐史，教书20余年。一上他的课，除了本班的学生，其他班慕名而来的学生都会站满教室。刘欢的课受学生欢迎的最大缘故，就是他讲课常“跑题”。一节课本该讲贝多芬的音乐之路，刘欢却从贝多芬开始讲到了路易十六、革命者被杀死在浴缸里，讲得声情并茂，学生们听得津津有味。这时，有学生突然反应过来：“刘老师，跑题了吧？”没想到，刘老师说了一句：“这就是贝多芬生活的动荡年代的背景，他的音乐就是法国启蒙史。”学生们明白过来，会心一笑。

泽布罗夫斯基博士是一位大学教授，以善“跑题”著称。在美国的巴顿鲁治南大学，学生们的评价是：这位先生可以把任何问题与物理学联系起来。泽布罗夫斯基绝对是一位讲故事的高手，在他的叙述下，数学和物理学的知识变得像小说一样生动，像音乐一样亲切。因此，讲课“跑题”非但没有遭到批评，反而使他备受欢迎。

其实，在课堂教学各个环节中，“跑题”现象是经常发生的，并无精确的预见性，我们只有灵活地运用教材，而不是教教材，注重教学机智，才会让我们课堂中的“跑题”跑得巧妙、跑得实在、跑得锦上添花！

（摘自《天津教育报》2012.11.16）