轻松表达 快乐交际

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口语交际不能简单地定义为“听话”“说话”。在日常生活中，与人交往时，不但要会听、会说，还要做到即时应对，讲究情感态度。可见，口语交际是一种综合素质，是知、情、意、行的统一体。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，也是提高学生语文素养的重要组成部分。让学生从“愿意”到“主动积极”地进行口语交际，可不是一朝一夕的事。这就要求我们在训练过程中从学生的实际出发，设法激活学生真切的表达需求，引发学生真实的情感体验，从而不断提高学生的交际素养。

一、创设情境，让学生愿意交际

李吉林老师说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”口语交际是在特定的情境中发生的一种交际现象。生动、逼真的情境创设极富有感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。因此在课堂上，我们要利用教材提供的话题，因地制宜地创设生动有趣、符合学生实际的情境，做到尽可能地回归常态、还原生活，为学生提供轻松愉快的交际氛围，这样有利于激发学生口语交际的欲望。学生在特定的氛围中受到话题的感染，就会产生“如入其境”的亲历感、现场感。这样也有利于克服学生的心理障碍，积极投入，愿意交际。如，教学“学会祝贺”一课时，教师就可以利用生活中的事件导入：我们班级的马宇欣同学在新蕾作文大赛中获得了特等奖。你们准备如何向她表示祝贺呢？这是学生生活中的事件，一下子就能把他们带入情境之中，打开他们的话匣子，使其产生积极的交流欲望。在此基础上，教师再迁移到给老人祝寿，给父母、老师祝贺节日等内容上，让学生的思维和语言表达进一步得到锻炼。再如，教学“看望生病的同学”一课时，教师可以让学生通过表演，展现这样的交际情境。此时，学生就能调动自己的生活积累，踊跃参与到学习之中。

二、深入互动，让学生乐于交际

众所周知，口语交际比单纯的听话说话要求更高。参与交际的人不仅要听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息的要点，而且还要敏锐地觉察对方的意图，根据对象和场合适时接话，恰如其分地说出自己的意见和想法。只有在双向互动中，才能实现信息的沟通和交流。我们在设计口语交际教学的过程中，就应根据具体的话题，根据学生的实际，将课堂教学过程设计成“双向互动式”的过程。如，教学“学会劝阻”时，我们大都会采用表演的方式来进行双向互动。如果我们在教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就有可能会失去互动性。因此，我们在学生表演的时候，不但要引导“劝阻一方”“会劝”，而且要注意引导“被劝阻一方”“会应对”。这才是真正的双向互动。在实际的口语交际教学中，我还会将学生分成几个小组，学生有自由选择交际对象的权利，既可单独与组内同学讨论，又可与别组同学交流，也可以与教师直接对话。学生还可自由选择交际的方式，可以同桌之间比赛说，可以组与组之间比赛说，可以自由议论，也可以是边说边表演。学生在这种生生互动、师生互动中，增强了言语表达能力，锻炼了思维，提高了应变能力。

三、优化评价，让学生勇于交际

在学生进行了训练后，我们还应注重反馈、评价。低年级的学生年龄小，知识水平和生活经验非常有限，说话时往往存在着这样那样的问题，如：说话不完整、不规范或词不达意等。在教学中，我们对学生的评价要多表扬、多鼓励，不批评、不指责，要用表扬和肯定来保护学生们的自尊心，激发他们的上进心。在评价反馈中，教师还应重点在规范学生语言和良好习惯上做指导，对学生的发言，要用赞许的目光去注视，用欣赏的态度去评价，让学生敢于表达交流，乐于进行口语交际。当学生表达意思不清楚，或者存在说错的地方时，教师要用婉转的语言启发引导改正。如：“你很勇敢，这句话的意思我们听明白了，如果你把××词换一下，句子表达的意思就更清楚了。”“你回答的声音很响亮，如果你在××方面再努力一些，那就更好了。”教师赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动参与的兴趣，又能让学生体验成功的愉悦，增强其克服缺点的决心。

四、拓展范围，让学生善于交际

语言实践需要大量的课外实践。有道是“得法于课内，得益于课外”，口语交际在课外才有更广阔的天地。因此，教师应为学生拓宽口语交际的渠道，让口语交际走出课堂，辐射到校园、生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。如：跟父母去超市购物，参加社区护绿小队、春游、夏令营等活动，都能让学生在体验中深入社会，学会与各种人进行交际。同时，也能使学生不断丰富口语交际知识，掌握口语交际的技巧和方法。

总之，在培养学生口语交际能力的过程中，我们应依据学生身心的发展，努力创设情境，使学生学会用心倾听、轻松表达，进而体验到与人交际和语文学习带来的欢乐。