浅析英语词汇积累中存在的问题及解决方法

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摘要： 在英语学习的过程中，词汇的积累是基础的过程，其他的语言技能都必须建立在其基础之上。而在现在的高职学生中，词汇积累存在较大问题。许多学生觉得单词学不会，记不住，用不了，从而对词汇的学习充满了抵制情绪，继而影响到对英语学习的兴趣。本文从作者个人的教学实际出发，浅要分析了学生词汇积累中常见的几类问题，并提出了具体的解决方法，希望对英语词汇学习及教学有一定帮助。

关键词： 英语学习 词汇积累 存在问题 教学方法

词汇，是构成任何一门语言必不可少的重要组成部分，它们是构成句子的基本元素。词汇量的多少以及对词汇的掌握水平从一定程度上决定着使用该种语言的人对此种语言的掌握程度。在英语学习中，词汇积累的重要性不言而喻，词汇积累是相对基础的过程，听、说、读、写、译都必须建立在单词积累的基础之上，它决定着英语学习中其他各个技能的掌握和提高，对整个英语学习有着极大的影响。本人自担任英语教师以来，一直从事针对非英语专业高职高专学生的英语教学，发现学生们在词汇积累方面存在着诸多问题。部分学生由于没有掌握词汇积累的有效方法，记不住单词，从而导致词汇量太少，对平时基本的课堂学习造成一定的困难。单词记不住，发音掌握不了，使许多学生对单词的积累愈发缺乏信心，导致新词记不住，旧词全忘掉，直接影响这些学生对英语学习的兴趣。本文将根据本人有限的几年教学经验，浅要分析一下学生词汇积累中存在的一些问题及具体的解决办法。

一、存在的问题

1.过于注重单词拼写和汉语释义。

词汇积累，在学生的口中被称作记单词。那么怎样才算是把一个单词真正积累到自己的“口袋”里去？本人认为对重点常用单词的读音、拼写、词性、用法的全面掌握才是真正做到了记住一个单词，这表现在对这个单词能达到会读、会拼、会用。但部分学生记单词仅仅是记单词的拼写方式和汉语释义，认为会拼了，知道什么含义就算是积累了一个单词，从而忽略了单词的发音、词性、用法等非常关键的东西。在本人的教学过程中发现很多学生通过背一本词汇书，在本子上重复拼写同一个单词以达到会拼写来记单词。通过重复加强记忆不失为一种记单词的办法。但在这样的过程中许多学生只注重了单词的拼写，对其意思有时很模糊。导致以后看到该词时还是不知其意，更不要提正确使用该单词了。只注重拼写的单词记忆还使很多学生忽略了单词的发音。这样一来导致的结果是，学生看到单词认识，听到该单词时却又很茫然，老师在黑板上写出时才恍然大悟等一系列滑稽的情形。同时，由于对单词发音的忽视，很多学生的口语存在严重问题，读尚且不够流利，更不用提用纯正的英语进行交流，表达自己的想法。同时，也给很多学生在听力这一语言技巧的掌握方面造成了很大的困扰。另外一个常被学生忽略的部分是单词的词性。词性对一个单词来说是至关重要的，它决定了这个单词的用法及其在句子中的位置。很多学生总是不愿意去记词性，认为只要记住该词的汉语释义即可，这就导致学生在造句或是翻译时常犯错误――把与汉语意思一致的单词摆放在句子中，而根本不注意该单词的词性是什么，在句子中可不可以使用。比如本人在批改作业时经常发现类似例子:

（1）I have got an invite to Marry’s birthday party.

（2）The purpose of this book is to introduction the knowledge of engineering.

一个单词的读音、拼写、词性、含义都是该词密不可分的组成部分，因此，只注重单词拼写和汉语释义实际上只是记住了一个单词的一部分，并不能说完全掌握了该单词。

2.不会在具体的语言环境中积累单词。

部分学生总是抱怨记住的单词很快就忘记了，这是由于学生们在记单词时总是将单词和具体的语言环境割裂开来，只记单词，不关注该词所使用的语言环境。不在具体的语言中使用的单词是“死单词”，这样的单词记得再多也无用。这也就造成了学生在如何灵活使用自己已记住的单词上困难重重。具体表现在见到该单词时会读，会拼，说得出含义，但用其造句或是用其翻译句子却是难上加难。这正是因为缺乏正确的积累方法，不在常用的搭配、常用短语习语中去了解单词，孤立地看待单词所造成的问题。这也就是我们常说的不会灵活使用单词。

3.不注重“老词新意”。

大多数单词都不仅仅只有一层含义、一个用法，许多的用法和含义是在不断地学习和积累中逐渐了解的。但是部分学生不认为这些学过的“老词”是新词汇，忽略了该单词再次出现时的新意思、新用法、新词性，认为这是学过的单词，没必要再花时间去了解。这样导致的结果是每次看到这样的单词，部分学生对其的了解总是停留在初学这个词时的水平。如在碰到以下这些单词spring，observe，appreciate的不同释义时，部分学生总是将其翻译为“春天”、“观察”、“欣赏”这些他们最初学到或碰到的含义，

4.分不清重点词汇和非重点词汇。

对于高职高专的学生来说，达到基本交流和考试要求的词汇量并不多。因此对于这类学生来说词汇积累并不是见词就记，再者，词汇根据其使用频率有高频词与低频词之分。有的单词为什么学生记得牢，主要是经常见，经常用，见得多，用得多，自然就记住了。但部分学生由于急于扩充词汇量而眉毛胡子一把抓，见单词就背。有些单词的出现频率很低，平时几乎用不上，比如说一些课文中只出现一次的名词，就没有必要花时间去记，可部分学生却把词汇表里所列单词全部背下来，从而造成了事倍功半的结果。

5.阅读量太少。

大量的阅读是提高词汇量的重要方法之一。阅读需要单词的帮助，但同时也为单词的语境和应用提供了生动的实例。两者是相辅相成的，互相关联，互为帮助。另外，在阅读中，在具体的使用中积累的单词也更牢靠。但对于非英语专业的高职高专生来说，花在英语阅读上的时间却少之又少，根据本人近几年的教学和观察来看，部分学生除了英语课本外不再读任何有关英语的书刊杂志，这也无形中限制了这些学生单词的积累。

二、具体的解决办法

1.引导学生多注意单词发音和词性。

让学生自己来领读单词。据本人这几年的教学经验来看，教师在领学生读单词时，部分学生只是随大流地跟读，并未认真地注意该词的发音。而让一个学生领读并请其余的学生进行监督和纠正，效果则更好。因为学生会仔细去听并根据自己的判断来确定领读人的发音正确与否，从而无形中使学生的注意力更加集中在单词的发音上。同时领读者一旦出错会有很多人为其纠正，也使其将正确的读音记得更牢靠。单词读准了也能加强拼写的准确率，只有读准了单词，才能听得懂，写得出。教师应提醒学生多注意单词的词性，在讲授单词时，尤其要注意同一单词由于不同词性而带来的不同用法，通过比较让学生了解词性的重要性。

2.灵活巧妙的词汇教学。

正如前面所提到的一样，要在具体的语言环境中积累单词，那么，教师在讲解一个单词时就应该把该单词常用的语言环境告知学生。一个词常用的固定搭配、短语，以及灵活生动、与日常生活息息相关的例句都能很好地帮助学生领会该词。另外，多举短语而非长句子也更有利于学生记忆，例句不宜过长过难，要用更加生活化的例子，这样更有助于学生的理解和记忆。比如在讲解launch作为动词表示“发射”这一含义时，适逢我国研制的神州六号载人航天飞船发射成功，这是众所周知的消息，因此造句：

China has launched its second manned spacecraft ShenZhou VI recently.

这样一来学生在很熟悉的背景下更容易记住该词的这一用法。另外用词义比较来讲解单词，用学生已学过的与该单词近义或反义的单词来解释新词，既复习了旧词汇，也加深了学生对新词的印象。比如用“include”和“surround”来解释“encompass”的两种含义，用“not obey”来解释“defy”。另外构词法也是词汇教学中重要的方法之一，英语构词法包含派生、合成与转换。一个单词通过构词法来讲解会演变出许多个新单词。经过慢慢积累所了解到的一些前后缀以及词根的运用可以迅速地扩充学生的词汇量。

3.培养学生分辨重点词汇与非重点词汇的能力。

由于学生的英语水平有限，积累的词汇不多，教师应在这一方面多为学生提醒。可以通过词性进行分析，从而也能加强学生对词性重要性的认知。常用重点词汇中动词、形容词和副词占较大比重，动词是构成句子谓语部分的关键，而形容词和副词可以让学生写的句子或说出的话更生动、更美妙动听，教师应常提醒学生多关注这几类词。另外，还应指导学生注意在口语、阅读、听力等方面反复出现的高频词汇，积累下来，仔细分析这类词的用法以达到对这类词的完全掌握。

4.扩充学生阅读范围，培养学生自学词汇的能力。

正如前面所提到的问题，非英语类高职高专生的阅读量非常少。这就需要教师为其进行进一步的补充，多为学生介绍推荐好的阅读篇章及英语类读物，使学生从阅读中进一步积累单词。另外，也要培养学生自学词汇的能力，尤其是在阅读的过程中使用字典的能力。好字典相当于活老师，甚至比老师的讲解还要全面。教师要指导学生自己通过阅读找到新词汇，再通过字典学会新词汇，最终使学生达到全面理解文章，在理解的过程中积累下更多的词汇的目的。

以上是本人在几年的教学过程中发现的学生单词积累方面的部分问题以及所采用的应对方法。当然对于高职高专的学生来说，单词积累的过程中一定还有许多各种各样的问题，有待进一步地发现和探讨，并不断地努力找出更好更合适的词汇教学方法。当然，词汇的积累不是一朝一昔的，是要靠时间和耐心与技巧的结合才能达到的，是在日常学习中一点点积累起来的。总而言之，词汇的积累是一个艰辛而复杂的工作，因而也需要教师和学生的共同努力。