对体育教育专业掷标枪教学改革研究

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摘要：以培养学生综合能力为目的。构建“二段式”教学模式，在体育教育专业掷标枪教学中进行实验研究。结果发现：采用“二段式”教学，有利于学生掌握基本理论知识、运动技术和培养学生的学习能力、教学能力以及创新能力。

关键词：体育教育；掷标枪；“二段式”教学

从现代心理学理论角度分析，学生学习与掌握体育运动技能，是由心身合二而一完成的。通过构建“二段式”教学模式，并在掷标枪教学中进行实验研究，皆在为提高教学质量和促进体育教育专业术科教学改革提供参考。

1、研究对象与方法

1.1研究对象

广东石油化工学院体育学系2011级本科1-4班（男75人，女11人）、5-8班（男76人，女11）分别为对照组和实验组。

1.2研究方法

主要采用教学实验法。对照组采用原有教学模式教学，实验组采用“二段式”教学模式教学。实验前对两组的相关数据测试，均无显著性差异。实验前后两组都按我院体育专业考试大纲进行考核，但是实验组考核内容略有增多，难度加大。对实验结果进行数理统计进行显著性分析。

2、“二段式”教学模式构建

2.1“二段式”教学模式构建的理论依据

人所具备的一切能力或技能按其本身的性质和特点，可分为动作技能和心智技能两种。体育运动技能属“动作”技能之一；而心智技能则指顺利完成某种任务的心智活动方式，它是借助内部语言在头脑中进行的认识活动方式。包括感知、记忆、想象和思维，并以抽象思维为主要成分[1]。根据现代心理学的动作技能和心智技能的基本理论，将传统教学的基本部分教学阶段划分为两段，并分别明确各段的教学目标，即前段，体育运动技能能力教学阶段，教学目标：发展学生的运动技术、技能和体能；后段，体育智力技能教学阶段，教学目标：培养学生对体育教学目标的感知能力、观察能力、分析综合能力，记忆体育知识、技术、技能、方法的能力等。这种操作突出了师范专业的特点和理论与实践结合、身体练习与智力训练相结合的教学设计，更具有科学性和合理性。

2.2“二段式”教学模式教学目标体系构建

经多位有关专家，结合28学时/轮教学任务，确定掷标枪教学目标体系。见表1。

2.3 “二段式”教学模式的操作

2.3.1 课中教学操作

掷标枪的技术动作比较复杂。在“二段式”教学的课堂操作中，运动技能阶段与智力技能阶段的时间分配比例可视教学进程等确定，总体采用32比例。

2.3.2“课内外一体化”教学操作

“二段式”教学采取改变以往的课后全部松散式作业，变为课内、课外结合进行教学设计，使课内和课外的教学内容和时间安排等形成优化的组合，达到严谨的“课内外一体化”教学操作。对课外学生学习时间的控制、学习场所和资料的提供等要在教学设计中充分考虑和体现。

2.3.3“主题式”教学操作

“主题式”教学操作主要是针对发展每一个学生的自主学习、自觉掌握知识和技术及方法、自我评价等，培养学生独自达到有计划、有目的、有方法、有能力地学习的能力。

方法：以教材内容为载体，设立若干教学主题，在主题实施中附加实现多项教学目标的要求，达到“一题多标”的教学效果。

2.4“二段式”教学模式学习评价与计分

建立“二段式”教学模式的学习评价体系考虑的基本因素：依据教学目标体系确定学习评价因素；确定学习评价因素权重，见表1；由任课教师和学生构成学习评价主体，评价人员的数量3人以上；采用过程与终结、定性与定量、自评、互评和师评相结合的评价方法。

“二段式”学习评价与计分方法。以全部教学“主题”为试题，按评价因素（即教学目标）分项进行计算各项得分，再按各级目标权重分别计算出各级目标的得分，体育运动能力得分和体育智力能力得分，二者之和是掷标枪成绩。

3、结果与分析

3.1学生能力比较

通过“主题式”教学引导学生对掷标枪技术理论、教材教法进行分析，并进行相应的训练，“培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、自主学习能力等”，这既是使学生学习掌握运动技术的需要，也是培养学生创新能力的需要。实验后，对两组学生掌握推铅球的基本知识（问答、论述等）的程度和教学实践能力、以及创新练习法及游戏法等能力等进行了测试，结果都出现很显著性差异。

3.2 学生掷标枪综合成绩比较

教学后对两组学生综合能力进行测评，实验组高于对照组，统计学检验P

表2实验组与对照组掷标枪综合成绩差异检验

实验组 对照组 T 显著性

最高分 97 93

最低分 68 61

平均分 85.9 76.3

标准差 7.554 8.228

标准误 0.628 0.689

D 0.2789 O.2826 2.71 P=0.007

4、结论

构建“二段式”教学模式，并在体育教育专业掷标枪教学中进行实验，突破了传统学生以技术教学为主的术科课堂教学；注重发展学生体育智能，适应现代化教学需要，树立学生实现教学目标意识，发挥学生主体作用；提高学生思维能力，培养学生自主学习能力、实践能力和创新能力，促进学生掌握运动技术、基本理论知识和教学方法。

[参考文献]

[1]马启伟.体育心理学 [M].北京：高等教育出版社，1996，132.

[2]张春美.普通高校体育课的“一体化教学模式[J].体育学刊， 2002， 9（1）：51――53.

[3]谭小勇.高师体育教育专业术科课程结构及内容体系改革研究[J].北京：北京体育大学学报，2003，26（5）：661―664.

[4]王伟.体育教育专业术科课程中“文字表达法”教学实验研究[J].沈阳体育学院学报，2005，24（3）：91―93.

[5]刘亚，王增辉.山西省高校体育教育专业田径专修课教学现状研究[J].体育科技文献通报.2011，7.

（作者单位：广东石油化工学院 体育学系，广东 茂名 525000）