新课标背景下朱绍禹文言文教学观的探究

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摘 要：新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验版修订稿）》的总目标，要求学生能借助工具书阅读浅易文言文，这也是对文言文的教学提出了新的要求。根据现实的需要，借鉴朱先生的文言文教学思想，系统研究文言文教学中的诸多问题，能够给予我们的教学一些有益的启发。

关键词：新课标 文言文 教学观

朱绍禹先生从事语文教育和研究工作近50年，在半个世纪的教学和科研生涯中，朱先生以其勤勉的工作作风、认真严谨的研究态度与方法、扎实的专业功底，在语文教育的研究领域中做出了巨大的贡献。众所周知，语文学科是所有中学教学科目中包括范围最广泛、影响最深远、内容最复杂的学科。朱先生早在多年前就曾对文言文教学提出了自己独到的见解，从文言文教学的意义、教学过程与方法等方面做了较为系统的阐述，而今随着新课标的提出，让我们来重新探究朱老先生的文言文教学观，使其在新形势下得以运用与发展。

一、新课标下文言文教学的重要意义

（一）培养阅读浅易文言文的能力，有助于提高学生的语文素养

《全日制义务教育语文课程标准（实验版修订稿）》在课程目标的总目标第七条中规定，学生应“能借助工具书阅读浅易文言文”。能否阅读浅易的文言文，是衡量学生文化修养高低的重要指标之一。经历几千年的历史发展，汉语书面语已经发生了重大变化，文言文在用字、构词、造句等方面都有自己独特的方式。在培养学生阅读浅易文言文的能力时，要在学校语文教育中做相应的阅读训练，从而使全体学生初步接触古代汉语，感悟汉语的历史演变，使学生初步了解到文言文的性质和各种特点，培养出对文言文的阅读兴趣，特别是具备阅读文言文的语感。这不仅有助于提高学生的文化修养，也是语文教育完成培养学生语文素养任务的必然要求。

（二）学习文言文的表达方式，有助于提高白话文的写作能力

在文言文表达方式的学习过程中，能够在一定程度上提高白话文的写作能力。正如朱绍禹先生所说，文言文在表达上的最大特点是语言简炼、富有韵味，结构精当、巧妙，学生学习它的遣词造句法和文章构成法，既可以得到汉语运用的知识，又可以感受到古汉语的力量和作用，进而受到写作的启示，学习到写作方法。诗歌与散文可以使学生学习到优美的语言，获得特殊的情感体验，这是人们所共知的。其实，文言文中的政治和历史体裁的文章也可以使学生了解我国悠久的历史文化，学习到语言表达的艺术，丰富写作时的素材，对于提高学生白话文的阅读与写作能力，以及口语交际能力都有很大的帮助。学习文言文的表达方式，对提高白话文的写作能力有着潜移默化的作用。

（三）学习文言文的内容，有助于学习我国优秀的传统文化

文言文反映的古代社会生活包罗万象，有政治、经济、历史、文化、科技等方方面面，学生学习文言文，通过作者的认识、记叙、议论、抒情等表达，了解古代的社会状况、生活情况以及心理状态、思考方式、情感体验等。通过和现代社会生活相比较，要批判地继承优秀的传统文化，辩证地看待与继承古代文化遗产。虽然学习文言文不是唯一的学习途径，但却是最直接有效的方法。所以文言文的学习，在了解我国古代文化和继承文化遗产有不可替代的作用，也为社会主义文化建设提供了可借鉴的资源。

（四）学习文言文的思想内涵，有助于培养学生的爱国情感

学习文言文有助于对学生进行爱国主义、民族自豪感以及个人的思想道德的教育。文言文学习和现代文的学习一样，都不是仅仅满足于智育的目标，任何文言文的意义都不是止于语言和文化的，必然包含着深刻的思想内涵与情感。通过文言文的学习，了解文言文所表达的内容，更要领悟其表达的思想情感，理解博大的爱国情怀，加深个人的爱国情感。

二、新课标下文言文的教学过程

文言文教学不仅在语文教学领域有重要意义，更影响到一个人的长远发展。因此，文言文教学过程与教学方法的选择与使用，对于文言文学习的效果有着重要影响。朱先生曾指出文言文教学应该抓住其紧密相连的三个阶段，即预读——深究——复读阶段，在不同的教学阶段实施相应的教学内容，研究相应的教学方法。我们要在新课标的指引下，将其更好地继承与发展。

（一）预读阶段

朱绍禹先生指出，文言文的预读，比其他任何一类文章的预读都重要。文言文预读的基本要求是，依靠注释，借助工具书，通读全文，把握内容梗概。这与现代文的预习差不多，都是为了在课上更好地实现教学目标。但是不同的是，它需要更多地依靠课文注释和借助工具书，同时还需要有相关的历史背景知识，才能理解文章的内容[1]。如在学习《出师表》时，就需要尽量收集相关的历史背景知识，才能了解其中深刻的内涵与思想感情。因此，理解一篇文言文的内容的能力，就是与那一篇课文的内容和语言相关的社会知识和学习能力的总和。

（二）深究阶段

深究阶段是文言文教学的中心环节，应该分步骤给予明确的指导。很多教师探讨了文言文教学的新方法，但朱先生提出的深究方法在实际教学中始终影响深刻。

第一，让学生试读。这可以使我们了解学生预习的情况和对课文的理解程度。学生试读后，教师再做范读，纠正学生读的不恰当的地方，强调一些重点词语句段，使学生初步地整体把握文章的内容和思想。

第二，指导学生译文。学生在译文的过程中出现错误是不可避免的，教师要及时指出并改正。如果学生利用注释和工具书，可以大体上译出全文，那就表明学生能够达到教学大纲要求的程度。在这个阶段，可能会遇到课文偏难，学生不能全部译出或对个别词句不理解，可由教师译出较难的部分，再让学生译其他部分，反对教师串讲全文的做法，忽略学生独特的情感体验。

第三，深究课文的思想内容和语言表达。主要包括对文言文中的人物和事件、主题和思想、背景及其与时代、社会的关系等的深究。要让学生知道学习文言文，不仅要深究语言形式方面，同时还要深究思想内容方面。学生在学习文言文的过程中，既有来自于语言形式的障碍，也有来自于思想内容的障碍。

（三）复读阶段

复读阶段需要做的有两方面：一方面，是朗读和口译；另一方面，就是笔译和写读后感。朗读与口译，在培养学生语感与理解能力方面具有特殊的重要性。在复读阶段，要反复朗读，达到熟读成诵。笔译和写读后感，是另一种有效的学习方法。对于学生来说，笔译比口译要难许多，但对理解课文的作用也就更大。另外，许多学生可能认为写读后感是多余的，但在加深对课文的理解上，它却起了不可替代的作用。

综上所述，我们从朱绍禹先生的文言文教学观中可以得到以下几点启发：1.文言文教学的意义不仅在于培养阅读与写作的能力，而且对于学生思想意识的提高和精神文明的发展也有很大帮助，具有不可替代的作用。2.文言文教学过程的三个阶段紧密衔接，层层深入。在文言文教学实践中应该步步落实，以学生学习方法的获得为主。3.文言文教学方法应注重培养学生自主意识，注重朗读、翻译、写读后感的训练。随着对语文课标研究的不断深入，朱绍禹先生的文言文教学观必将成为文言文教学理论与实践改革的重要理论依据。

注释：

[1]朱绍禹：《中学语文教学法》，北京：高等教育出版社，1988年版。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿修订版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]朱绍禹.语文教育学[M].北京：中央广播电视大学出版社，1987.

[3]朱绍禹.中学语文教育概说[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，1983.

（李乔 大连 辽宁师范大学文学院 116081）