该从“刘谦”身上学些什么

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[摘要] 魔术,作为一种兼容性、表演性和艺术性独特的艺术形式,它对社会产生了不容忽视的作用和深远的影响。科学魔术是科学和魔术的结晶,它为人们通过神秘的艺术形式感知科学规律架起了宝贵的桥梁。在我们的中学科学教学中适当运用一些与教材内容关系密切的科学魔术,不仅能以最有趣、最生动的方式激活我们的课堂,还能有效提升学生的审美情趣和艺术鉴赏力,使学生从中获得启迪、熏陶、感染。

[关键词] 魔术 悬念 实验 潜能

苏霍姆林斯基曾说:“在人的大脑里有些特殊的、最积极的、最富有创造性的区域,依靠把抽象思维跟双手精细的动作结合起来,就能激发这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合,那么大脑的这些区域将处于沉睡状态。”所以要激活这些区域,就需要采用一种特殊的方法。而刘谦的魔术,就给了我们一个很好的启示,让我们看到了一位品牌传播高手:在2009年的春晚中,他以两个近景魔术博得了观众的心,从此红遍大江南北。特别是他的《变戒指》,更是演绎得淋漓尽致,一气呵成。我们不禁深思:是什么能让他激活亿万观众的心?笔者认为,是他那神奇的“魔力”。

一直以来,魔术都以其神秘莫测而引起了人们巨大的兴趣和不断的猜想。其实,一些魔术就是用科学学的基本知识和基本原理创造出了神奇的效果。刘谦和他的魔术,以及那种魔力,也正是课程改革中教师应当学习借鉴的主要因素。刘谦之所以成功,是他了解并尊重观众的感受和体验、需求和愿望,并在尊重的基础上了解和沟通观众的心灵。这一切,正迎合了我们的科学教学。应此,这也正是每一位科学老师应该努力的方向。

在这种情况下,我们的科学教师如何激活学生学习科学的热情呢?下面就讲几个我在平时教学中的几点体会。

一、导入新课,制造悬念

刘谦的口头禅是:“接下来,就是见证奇迹的时刻”。一下子就把观众的欲望给调出来了,可见制造悬念对于观众而言的重要性。相对而言,课堂就需要这样的悬念。大家知道,学生是知识的主动构建者,学生对所探究的问题热情程度及对探究过程表现出来的精神状态和情绪直接影响到教学效果。而学生的探究热情、学习主动性是不能用强制的办法激起和维系的,只有通过教师创设情景、营造气氛,从而诱导学生内在的学习需要,形成探究动力。

衡量导入新课是否成功的标准主要有两个:(1)导入新课是否自然;(2)导入新课是否激发了学生学习的积极性。导入新课的主要目的是为教学新内容做准备的。要把学生的注意力集中到所要教学的新知识上。所以,在衡量导入新课是否成功的两个标准中,后者显得尤为重要。

在引入新课时巧妙设悬念,能有效地激发学生的学习兴趣,强化学生的求知欲,调动学生的积极性。如引入氢氧化钠时,做一个小魔术:用滤纸做一朵小白花,喷上无色酚酞试液,然后将小白花放在氢氧化钠溶液中,立即变成了一朵小红花,学生顿时感到惊奇。利用这个奇妙的实验,学生很容易 处于兴奋之中,并引发了思维冲突,提高了教学效果。

魔术对中学生来说,有非常强的吸引力。通过魔术表演,可以把学生的注意力集中到所要教学的内容上。教师可以在新课教学中说出自己给学生表演魔术的心愿,制造悬念,把学生的注意力集中到自己身上,然后开始表演。表演的内容不只是为了吸引学生,更重要的是要包含即将教学的科学原理,为教学新知识打下伏笔。

二、实验魔术,揭示原理

刘谦在一些小魔术中会告诉你如何做魔术,也就是揭示魔术。说到底揭示魔术,就是说出魔术的秘密。对于科学教学来说,揭示魔术,主要是向学生说明魔术所包含的科学原理,或者使用科学学的原理分析某些魔术。这些魔术学生早就想弄清楚它的秘密,可是一直不知道它所包含的道理,所以有着比较强烈的求解欲望,这也符合学生较强的好奇心理。从科学这门学科解剖这样的魔术,能够给学生留下深刻的印象。

比如,在学习沸点与压强时候。表演者提出一长颈烧瓶,里面装有没有烧开的水,他说:我今天要用冷水将瓶内的水烧开。只见表演者用杯子装着冷水往烧瓶上一浇,烧瓶里的水马上就沸腾。

这个魔术实际上是利用“气压降低,水的沸点降低”的原理进行表演的。在一标准大气压下水的沸点有100摄氏度,且要继续吸热才能沸腾。表演前,烧瓶中的水已达到了100摄氏度,离开火后,水的沸腾停止,用软木塞将瓶口塞住,往瓶外浇冷水时,瓶子上方的空气遇冷体积收缩,从而使瓶内的气压低于标准大气压,使水在100摄氏度以下也可沸腾。

这样,通过魔术,对于沸点与压强德原理就一清二楚了。学生既保持了兴趣,又学到了科学知识,可谓一举两得。

三、设计魔术,激发潜能

一位教育家说过:“成功的教育不是传授,而在于唤醒和激发学生的潜能”。刘谦的魔术之所以吸引观众,最重要的一点在于能够让观众跟着做。而在课堂教学中,让学生设计魔术,必能激发学生的潜能。当然学生在设计魔术的过程中,必然要回忆讲过的科学原理,审视科学原理的条件、结论,研究科学原理的应用方法等,把对科学原理的感性认识升华到理性认识,加深对科学原理的理解和掌握。所谓设计,就不是照本宣科,依葫芦画瓢,而是另辟蹊径。

比如,我指导学生设计“自动上浮下沉的浮子”,然后让学生展示。学生拿出一可乐瓶子,里面装满水,水中漂浮一个红色的浮子。学生说:瓶中浮子我要它上浮就上浮,要它下沉就下沉。然后拿出一根魔棒,指着瓶子说:下沉,浮子果然下沉。然后指着瓶子说:上浮,浮子果然上浮。浮子可以在学生的指挥下向上或向下沉浮。而其他学生的兴趣自然也被吸引出来了。

所以,教会学生设计魔术,可以培养学生的创新能力,最大限度地激发学生的潜能。最重要的是中学生对魔术有着特殊的感情,他们喜欢魔术,让他们自己设计魔术,还能够激发他们的学习积极性,使他们保持高昂的情绪投入到科学课的复习之中。

当然,科学课堂中的魔术不是一般的魔术,它是以育人为目的的,因此我们的教师在利用魔术时应注意这样几点:

1.魔术的演示要把握好时机。有的可以在新授前演示,这样可以提高学生求知的欲望;有的可以在新授中演示,这样可以帮助引导学生对知识的理解;有的可以在新授后演示,这样可以加深对知识的消化,提高学生运用知识的能力以及学生的创造能力。

2.魔术的设计要有创造性。已做过的魔术不会激发学生的兴趣,也不能激发学生的创造性思维。

3.魔术的设计要结合科学的实际。你所演示的魔术要与你所教学的内容要有联系。

4.魔术的设计与演示要让学生参与。在课堂教学中,我们不能把学生看成是被动接受知识的“容器”,让学生处于消极学习的状态,要突出学生是认识活动的主体和学习的主体。所以,教师要发挥自己的主导作用,优化课堂教学的方法,充当好“导演”的角色,让学生能够主动参与,从而提高学生的学习兴趣,培养学生的动手能力和创造性思维。

我们的科学课堂需要刘谦,更需要像刘谦一样的“魔术师”。是的,我们就是新课标下科学教学的“魔术师”,我们的目的就是要我们学生笑,要让他们在笑的背后有迫切的愿望想知道为什么?同时让他们有更强烈的愿望想亲身体验和参与“魔术”当中,盼望着自己哪天也能成为“魔术师”!

参考文献:

[1]中学物理教学参考.2006,(5).

[2]教育研究.2005,(3).

[3]江苏教育.2008,(5).