创造性使用Go For It初中英语教材的策略研究

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摘 要：新课程改革实施以来，在《英语课程标准》指导下的初中英语教材版本层出不穷，种类繁多。在西部农村地区现有母语环境下，教师如何以Go For It初中英语教材为依托，在准确解读教材，把握教材编排体系，充分发挥教材在教学中的引领作用的同时，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验，创造性地使用教材，真正完成从“教教材”到“用教材教”的教学观念的转变。通过为学生创造生动的，与其生活有关的任务型活动，以此激发学生的学习热情，最终促进学生综合语言运用能力的全面提高。

关键词：解读教材；用教材；策略研究

国家《英语课程标准》明确提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的语言教学模式，让

学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与合作与交流等方式，逐步达到以‘教材话题’为主线，以任务型教学为途径，从而最终促进学生综合语言运用能力的提高。”教材是教师实施教学计划的依据，现行初中英语go for It 教材从学科内容到编排体系都进行了重大改革，给人以脱胎换骨、耳目一新的感觉。然而，在西部地区现有的母语环境下，教师如何根据学生特点，灵活运用教材，为学生创造生动的、与其生活有关的任务型活动，以此激发学生的学习热情，最终促进学生综合语言运用能力的提高，是摆在我们广大西部农村初中英语教师面前的首要任务。面对崭新的教材，教师必须在新课程理念的指导下，树立新的教材观，以学生的发展为本，以新课程标准为目标，做到“知材善用”。

一、新课程呼唤新的教材观

“传统的教材观认为，教材的作用在于规范，即规范教师的教学和学生的学习，规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材。教师的教学过程就是将教材中的知识传递给学生。”新课程改革要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，重新认识教材的本质和功能，创造性地使用教材。新课程的理念认为，教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。师生进行的教学活动不是为了记住“话题”本身，而是为了通过“话题”进行交流，从而获得发展。教材内容不等于课程内容，教学的主要依据是课程标准。

二、科学地解读教材是创造性使用教材的基础

教材是课程的重要资源，是教师教学的重要依据和学生学习的重要文本。现行初中英语教材是在国家课程标准的指导下，经过众多教育专家编写而成的。它反映了国家对培养人才规格的要求，具有很强的科学性。教学内容的编排都是经过精心设计，反复推敲的。“科学地解读教材，合理地挖掘、利用教材是每个英语教师必备的基本功。”教师只有静下心来，仔细研究教材，充分发挥教材在教学中的引领作用，才能提高教学的有效性。准确地解读教材，这是教师与编者的一种双向交流，交流的基础在于“教师对教材的阅读、思考和理解”。在解读钻研教材时，教师应该沉浸到教材的文字当中去，站在与编者平等的地位去感受、去体验。既从宏观上把握教材的编排体系、编写意图，又从微观上把握每个单元的教学要求，深入钻研每课教学内容，理清教学内容的内在联系，对每节课的重点和难点做到心中有数，从而根据需要对教材做一些调整。同时，更为重要的是在与教材对话，与教材编者对话，与学生对话中抓住关键词句，准确把握教材的纲，真正体现新课程所倡导的“一纲多本”。

三、创造性使用教材的有效途径

教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念。从某种意义上说，教材是课程改革的“代言人”。但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足教学多样化和个性化的需要，尤其是当前西部农村初中英语教育的实际。“教师只有在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，结合西部农村初中英语教学的实际，以教材为载体，在调整上下工夫，从内容、结构、方法、进度等角度对教材进行创造性使用，才能实现课程资源的有效整合。”

1.对教材进行“调”

依据课程标准规定的课程目标，对教材作进一步的分析和研究，根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，可对教材内容的顺序进行适当调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，

更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。拿到教材先从目录一看就可以了解整本书的教学内容、单元构成，再了解每个单元，思考单元间的关系，以及每单元内各部分间的关系，根据教材的编排意图，结合自己的学生情况，灵活地调整教材编排的顺序。如单元间教学先后顺序的调整，把话题相同或相近的单元调整在一起，把语法相同或有关联的单元调整在一起。

2.对教材作“减法”

新课标指出：教师在教学中，要创造性地使用教材，特别要对教材进行适当的取舍和调整，删减包括材料数量和质量的缩减。

在英语教材中常有一些如Make a survey、Discussion、Groupwork等活动，由于西部农村学生学习基础较差，语言表达所需词汇量无法达到活动要求，加之大部分农村学生缺乏相关的生活经历，使得以上活动无法进行。如果这时教师仍然按照教材编写意图不顾及学生实际按部就班，把教材上的所有任务活动全部进行，这样不仅使课堂沉闷，学生哑口无言，更重要的是浪费有效教学时间的同时，大大地挫伤了学生学习的成功感和学习的积极性。对此，我们教师应该充分结合学生的实际认知水平和当地的语言环境，把不适合的任务做适当删减，以使教学流畅并提高课堂效率。同时，应对教材编写中出现的过时的信息材料进行删减。

创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容与教学方法、手段的完善统一，才能使教材的普遍性同西部农村地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。

参考文献：

[1]陆建华.整合教材资源，实施有效教学[J].新课程研究，2011（1）.

[2]刘良华.教师专业成长：刘良华教育讲演录[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

（作者单位 四川省江油实验学校）