激趣――作文教学的钥匙
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【摘 要】
本文从关注学生的角度，结合自身教学的实践经验，阐述了作文教学必须坚持以学生为本的思想，激发写作兴趣，让学生在文中抒写个性、表达真情，从而提高学生的习作水平。
【关键词】
作文教学 关注学生 激发兴趣
新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。很显然，这个要求给语文教师的启示就是：作文课堂教学应是以张扬学生个性，培养学生创新能力为目标的新的有效教学方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”可是如何打开孩子创作的源泉呢？我认为最主要的就是要激发学生的写作兴趣，一旦写作兴趣被激发了，就能发挥学生的主体作用，从“要我写”向“我要写”转变，这也就打开了儿童的创作源泉。我的做法是：
一、消除畏惧，激发兴趣
写作本来就是件难事，难在它是综合性的劳动，“麻雀虽小，五脏俱全”，再短的文章，也需要有内容、有立意，也是字、词、句、段、语法、修辞、逻辑无所不包，也得兼顾主题、结构、语言等各个方面，让年纪很小、生活体验不足、知识积累不够的儿童，独立拿下这样一个“系统工程”，确乎勉为其难。因而大多数学生对写作的负担主要是无从下手、无话可说，一提作文就望而生畏。尽人皆知，兴趣是最好的老师，一旦畏惧，何谈兴趣。因而要写好作文必先对症下药，消除畏惧心理。作文本身就是口头表达到书面表达的转换，如果学生能用语言来表达自己的内心情感或对事物的看法的话，那么他们自然也会用文学来阐述。“磨刀不误砍柴工”，既然学生对写作感到困难，我们就避难就易，让学生从说开始，避免敏感的话题，消除心理畏惧。如：让学生讲讲故事，说说身边发生的事情。这对学生来说，简单而又轻松。而教师可在这宽松的气氛中适时点拨。如：你对这件事有什么看法，或什么想法，让其他同学一起谈论，发表自己的看法，无形地把学生的情感和看法融入讲故事的过程中。这样不仅锻炼了学生的口头表达能力，一篇完整的文章也在不知不觉中完成了。让孩子感到作文就是说话，和我们吃饭睡觉一样，是件平常事，从而减轻了学生的畏惧心理，增强了写作信心和欲望，从而激发学生的写作兴趣。
二、解禁形式，促进乐写
写作是一项复杂的综合性的学习行为，不能等一切都准备好了再开始写。开始学习写作时写得没头绪、写得混杂、写得不通顺，甚至许多字不会写，都应视为意料之中的正常现象。如果教师把写作能力的提高看作一个发展的过程，寄希望于主动写作的大量实践，教师就不会提各种各样的要求难为学生，而会努力保护学生表达的愿望，积极创造条件使他们表达的愿望能够实现。专家建议教师可不可以每学期（或每单元）只限定写作的篇数（底线），不要求全班学生同时交上来？可不可以不限制字数，不限制时间，不限制文体，更不规定每次写作练什么，给学生以最大的写作自由？可不可以围绕一个话题，给出若干题目（这些题目要求在写作内容上、表达上有差异），由学生自己选择？可不可以由学生自己（包括学生之间）推荐评选佳作……这些有待于教师今后探讨。
有些教师担心解禁会降低写作质量，很多例子证明，解禁只会使学生更爱写，写得更好。比如：美国教育大百科全书中有这样的话：“对于许多小孩子来说，写作的急切愿望可能出现在阅读之前。因为从这些孩子的心理来说，与其看别人写的符号，还不如自己动手去制作符号。”几乎在任何一个“差生”身上，都可以找到主动表达的历史。有个二年级学生，学习成绩不好，有些自卑，格外仰慕班上一位成绩优秀的女生，于是写了一张字条：
×××：你是好学生，我是坏学生。将来你一定上大学，当科学家，我只能在街口摆地摊。
语句通顺流畅，对比的手法运用自然，字里行间流露真诚的佩服和自怜自艾的感伤，就是那个“优秀生”，又能比这写得好多少呢！但是后来学生的写作愿望消失了，不是他们太差，而是教学出现了问题，假如教师规定主题思想要正确鲜明，要分段，内容要具体，要按照格式写，在规定的作文课写，那个“差生”必定写不出那张字条了。
三、体验成功，增强自信
美国心理学家马斯洛曾经说过：人是需要获得别人的尊重和信任，没有什么东西比成功更能激励、鼓舞人。因此，要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：
1.善于肯定学生。教师在教学过程中要充分信任学生，要对学生写作的能力持肯定的态度。即使学生遇到了困难，或者学生不适应、不合作、不吭气，教师仍然不气馁。要表现出对学生真诚的期待和信心。这样才能让学生感受到教师一种发自内心的殷切期望，从而点燃学生的自信之火，创作之光。此外，在作文的创新教学活动中，对学生在作文中表现出来的创造性追求，即使暂时并不成功，也要及时关注并始终寄予厚望，保护好创作的“萌芽”，最大限度地拓展学生创作性活动空间，允许学生的个性发展。
2.在作文评语中给予鼓励。叶圣陶先生说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”因此，对于学生用心创作出来的作文，无论是寥寥无几的眉批，还是三言两语的总批，都必须坚持以鼓励为主的指导思想，把爱心融入作文评语中。这方面李吉林老师曾经介绍一个例子：她任教的班上有个学生写了句：“原来阿姨是女的”这句话，这句话不是一句大废话吗？但李老师在批改时并没要求该学生删去。她说，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这难道错了吗？多么细心的呵护啊，孩子当然愿意对李老师“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”，更“珍视个人的独特感受”，让学生觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。
3.办好班级的习作园地。把优秀的作文贴在上面，供全班的学生学习、欣赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。
以学生为主体，肯定“学生是大写的人”，充分发挥教师的主导作用，做学生的引路人，激发学生表达的欲望、写作的热情，从而认识社会，反思生活，思考人生，“为做人而作文，以做人促作文”，使作文教学达到“工具性与人文性的统一”。