信息技术课程教学方法探讨

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近年来，计算机教学改革使计算机教材有了很大的改变。学生对计算机知识的学习已由原来的以计算机编程为重点的学习，转向以计算机操作和应用并解决问题为主的学习。信息技术课程作为从计算机课程承接过来的学科，既有计算机课程的特点，又有其特殊性，其根本区别就在于如何看待计算机：计算机课程是把计算机作为课程的学习对象来学习，而且是唯一的学习对象，而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习。

一、讲练结合教学法

这是一种传统的教学方法，无论是信息技术课的教学，还是其他学科的教学，经常会被教师所采用。这种教学方法，教师基本处于主导地位，学生则处于被动地位，被动地接受教师所讲授的内容。如果教师所传授的内容具有很强的操作性，而很多学生都未曾接触过，比如某软件的使用，教师可以利用多媒体广播软件演示给学生看，让学生有一个大致的印象，然后让学生自己动手练习。这种教学方法简洁明朗，便于大多数学生接受。古人云：“师者所以传道授业解惑也。”就是对该教学方法最好的诠释。在新课程改革的时代背景下，该教学方法并不能完全被抛弃，它在某些教学环节中仍具有很重要的地位。然而，这种教学方法具有致命的缺陷：它扼杀了学生的主动性、积极性和创造性，不利于学生的发展，有违新课改的教学目标，所以建议教师要因时、因地、因内容而定。

二、启发式教学法

启发式教学法是教师由浅入深、由近及远、由表及里、由易到难地提出问题、解决问题，引导学生积极、主动、自觉地掌握知识的教学方法。教学过程由教师组织，启发学生积极思考，旨在调动其学习的积极性，正确地理解，系统地掌握所学的知识。从“需要启发”到“不需要启发”，最终“独立地学习”。例如：讲“文件”只读属性时，教师首先拿一张学生很熟悉的CD光盘，问光盘中的内容能不能修改，学生很快回答说不行，问其原因，很多学生哑口无言，这时要告诉他们因为光盘属性是只读，所以只能读里面的数据，而不能修改。接着，学生上机操作，看能不能把软盘上的内容修改，让学生真正体会到读操作和写操作的区别，最后学生把文件的属性改为只读，学生很快发现文件不能修改。采用这种教学方法，教师能够突出重点、分散难点、抓住关键点，再辅以演示、讨论学习，会使整个课堂生动活泼，从而取得良好的教学效果。

三、“任务驱动”教学与网络资源的利用

计算机科学技术内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度出发，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。

应用“任务驱动”教学，首先要给学生提出一个要在电脑上完成的明确“任务”，在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法。例如学习Word文字处理软件应用时，教师要求学生完成某一电子报刊制作为任务，再结合学生在制作中需要用到的知识进行讲授，如表格的制作，应用图形、图像和文本框等进行版面设计，这样学生在制作过程中容易掌握知识和技能，大大提高了学习的效率。

面对计算机科学技术的日新月异，光靠教师的讲授是有限的，我们在教学过程中还应有意识地培养学生利用网络资源自主学习的能力。例如学习计算机硬件知识时，除教师讲解计算机各配件的性能外，还应介绍一些网站，如中关村在线和太平洋电脑网等，要求他们在网络商场中了解最新的计算机配件资讯和各配件的市场性价比，学习计算机的组装方法，设计不同需求的配置方案。这一利用网络资源的任务驱动式教学，理论联系实践，学以致用，既巩固了课本知识又培养其学习能力和应用知识解决问题的能力。在教学中发现很多学生在这一阶段的学习中对计算机硬件产生了浓厚的兴趣，并撰写了个人装机经验互相交流，教学效果良好。

四、分组活动教学法

众所周知，新课改下信息技术教学不再单纯地强调知识与能力的提高，最主要的是培养学生信息素养。如何培养学生的信息素养呢？如果给学生布置一个具体任务，让其分组进行合作性学习是一种行之有效的方法。每个小组为了完成共同任务，必须有明确分工，每个学生根据自己能力和爱好，完成分内工作，然后进行组合，从而完成学习任务。分组目的是培养学生进行合作性学习。合作学习期间，小组内成员独立完成自己分工，这样可以培养学生的独立学习能力，如果遇到问题，彼此可以互相探讨，也培养了学生的合作精神。当每个小组都完成了自己的学习任务，教师可以展示每个小组作品，对好的作品给予适当表扬，让其有一种自豪感；对完成不太好的作品提出有效地改进办法，让其知道自己还存在不足，为了完成任务，仍需要继续学习。无形中学生的竞争意识得到了培养和提高。

需要提醒的是，在实施分组教学时，教师不是旁观者，而是时刻关注每个小组活动，及时地给学生以指导和帮助。如果学生遇到问题，而小组内又无法解决，教师却视而不见，那么，时间久了，学生的学习兴趣就会降低，学习信心也会不足，也容易养成一种浅尝辄止的不良习惯。

以上是我依据个人的实际教学经验，介绍了几种教学方法。当然，学无定法，教亦无定法，在实际教学中，要根据具体的教学内容、个人风格和学生状况，选择合适的教学方法。信息技术课程是紧跟时展的学科，这就要求我们信息技术教师不断实践、总结，与时俱进，研究新型的教学方法，让这朵信息技术教育之花在祖国的大地上开得更加灿烂。

（作者单位：河南省淮阳第一高级中学）