让语文教学快乐起来

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我想读——满足学生好奇的需要

好问，是孩子的天性。问题常常是将学生推向深层次阅读的动力。因此在教学中，要千方百计满足学生质疑的需要，保护学生强烈的问题意识。笔者通常从这样几方面着手：（１）留给学生产生疑问的空间。在语文教学中，不越俎代庖，以“讲”代读；也不蜻蜓点水，让“读”匆匆走过场。要给学生充分感知课文的时间，读通，读顺，读出真情实感，个性化的感悟自会油然而生。（２）设计让学生大胆质疑的环节。在课堂训练中，可以让学生未读先问，可以让学生边读边问，也可以读后集中提问，可以在教师讲解的过程中问，甚至可以在课堂结束时发问，不拘时间，不拘形式，满足学生好学好问的心理需要，鼓励学生有“把问进行到底”的意识。

我想议——满足学生交往的需要

交往是孩子主要心理倾向之一，也是孩子社会化进程中的必由之路。在语文教学中，必须变过去师生单元交往为现在的师生、生生的多元交往，以满足孩子与他人合作交流的心理需求，使学生个体成为教学交往人际互动中的一员。主要的教学程序是：（１）创造交往的机遇。在学生自主学习中，对于学生提出的问题，教师要尽量走出“师”的角色，以旁观者的心态处之，把问题的“第一解释权”让给学生，使学生产生互动的契机。（２）开辟交往的领域。对于学生提出的问题，如果是个体性认知障碍，教师采用“开渠引水”的办法，抛出问题，引入其他同学的思维参与，当场给予解决；对于一些典型问题，具有一定的研究价值，教师可以采取“筑巢引凤”的办法，让学生自由组合，成立学习小组，互相启发，共同探讨，最后再集体交流。（３）注重交往的过程。在学生合作交流的过程中，不让尖子生唱“独角戏”，确保“众人划桨开大船”。同时要学会倾听对方的意见，吸收别人的“闪光点”。总之，要让学生充分享受到交往的快乐，体验到合作的成功，真正做到“议”得精彩，“议”出风采。

我想改——满足学生创造的需要

学生的阅读创造，除了文本解读意义上的创新外，主要集中外显在“改”字上。因此在教学中要尊重学生思维成果，要赞赏学生的创造才能。只要“改”得有道理，都要大加赞扬，甚至倡导鼓励。（1）改文题。读了《景阳冈》，有学生提出“景阳冈”作为课题，只点明了事情发生的地点，与主要人物、主要事件关系不大，应该改成“武松打虎”，既醒目，又能集中概括文章主要内容。笔者不但肯定他的想法，还建议他把自己的想法写信告诉教材出版社。（2）改语句。一位学生读了第十二册《积累·运用六》中的“阅读”——《踏花归去马蹄香》后提出：同样一幅画，前面一位画家画的是“游春”，而后面一位画家却画的是“一个夏天的落日时刻”，根据文题中“踏花”一词判断，下文中“夏天的落日”应改成“春天的落日”。结果人教社的编辑来信证实这位学生“改”法是正确的。（3）改称呼。学了《世纪宝鼎》一文，学生很难体验到文章要表达的情感，读了几次都没有到位。这时一位学生提出：如果把这篇文章改成“中国驻联合国代表”的口气，就好读多了。经他一提醒，立即让学生将这篇文章改成一篇“解说词”，学生兴趣大增，稍加修改，没经任何指导，一个个读得慷慨激昂。

改变身份——教师当“主持人”

新课程让教师改变传统的“布道者”面孔，他们在课堂上不再拥有“语言霸权”，不能再唱“主角”，他们走下神圣的“讲坛”，回到了学生中间，成为“平等中的首席”。遇到问题，不一锤定音，与学生一起商量；遇到困难，不大包大揽，甘当学生助手；遇到争论，不息事宁人，敢当煽风点火者；遇到“话柄”，不躲而避之，而是掉转船头，深发话题。他们不摆面孔，不端架子，不断地鼓励学生“查一查”“试一试”，时常提醒学生“读一读”“议一议”。

变换角色——学生当“导演”

以前的教学中，教师俨然是“导演”，对学生呼来唤去。学生始终处于被动地位：受提问，被动回答；受检查，被动做题，他们成了“算盘上的珠子”，被不时地拨来拨去。现在的课堂上，却成了名副其实的“导演”。一篇课文，你想学什么，根据自己需要；你想和谁一起学，由自己和对方双向选择；你想采取什么样的学习方法，根据自己的习惯自由确定；你想采取什么样的形式表达自己的阅读感悟，根据自己的特长和爱好尽情展示。语文课堂上，是学生张扬个性，展示自我的“学堂”，一切围绕学生的“学”，一切服务学生的“学”。

转换文本——教材当“剧本”

语文课，因为教材“建设”而显得丰富多彩，语文，因为教学目标回归而倍感亲切，语文，因为教学呈现方式的变式而其乐无穷。开卷有益，开卷有乐，语文是一本“开心辞典”，语文课是教师和学生尽情“狂欢”的节日。