把倾听能力的培养融入口语交际之中

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口语交际是一种双向、甚至多向互动的言语活动。通过多种途径，在课内外创设多样的交际情境，对学生进行口语交际的训练，使口语交际与观察、想象、交往、活动能力的培养同步进行。在口语交际中，倾听和表达训练是相辅相成的，倾听促进表达，表达强化倾听。在课堂中，指导学生倾听，可以很好地连接表达者与其他同学联系。学生可以在倾听中吸取营养，使自己的口语丰富准确起来；也可以在倾听中反思自己的口语交际内容；同样可以在倾听后点评，使课堂成为全体学生共同成长的舞台。

一、游戏铺垫，让倾听变成一种愿望

案例一：上课开始，让学生做一个《悄悄告诉你》的游戏，这个游戏是每一排最前面的同学向后传一句话，逐个传到最末尾的同学，话不能传错，且不能让旁边的同学听到。游戏结束，四个小组的话都传走了样，大家笑得前俯后仰。我问大家：“为什么刚才大家传错了话，闹出了笑话？”小朋友们齐声说：“因为没有听清。”我借机告诉孩子们：“是呀！听别人说话一定要认真，不听清的话不仅会闹笑话，严重的还会耽误事情呢！”然后，我举了生活中的一些例子。这一下，小朋友们也纷纷举手说起了不专心倾听的害处和自己生活中发生的事情，整个教学达到了较好的效果。

反思：确实，如果没有“听清”“听懂”这一前提，那就可以肯定口语交际教学活动一定无法开展。所以说，学会“专注倾听”是成功的口语交际必不可少的重要条件。学生只有养成认真、细心、专注地听他人说话的习惯，才能达到“听清”的目的，从而抓住说话者所要表达的主要内容。并在此基础上，逐步做到“抓住要点”，理解对方的观点和意图，即“听懂”。游戏让学生觉得倾听的重要性，成为学生学习的一种愿望，达到了预期的目的。

二、依托文本，在倾听中使口语丰富

案例二：教学《柳树醒了》一课时，我对学生说：“春妈妈有一群顽皮的孩子，它们把柳树叫醒了，告诉她春天来到了，从书上找一找，是哪几个孩子？”孩子们兴趣盎然，纷纷埋头从课文里找到了“春雷、春雨、春风、春燕、小朋友”这几个“春妈妈的孩子”。我又问：“你知道他们是怎样叫醒柳树的吗？”这是个训练想象力的机会。孩子们纷纷举手发言，还极力追求新颖，说得与众不同。如：春雷轰隆隆，它对柳树说：“柳树姑娘，你接到我的电话了吗？快醒来，看看美丽的春天吧！”春雨沙沙沙，她对柳树说“柳树妹妹，让我给你洗个澡吧，你一定会更漂亮！”……第三个启发学生思考与表达的问题是：“在生活中，你还发现，春天，谁把谁也叫醒了？”这是个拓展性练习，学生畅所欲言，答案也是五花八门的，有的说：春雨给桃树洗澡，桃花红了；有的说：太阳给小溪照镜子，小溪叮叮咚咚唱起了歌……他们聆听同学的发言，互相启发，自编儿歌，越说越有劲，努力把春天“搬进课堂”。

反思：课堂教学是多向互动的过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课尤其如此。用好教材中设计的口语交际内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际经验。只要是学生感兴趣的话题，他就一定会认真倾听和思考，并能发表自己的独特见解。学生倾听注意力的集中取决于愿望和兴趣，教师要以有趣的内容、新颖的形式去吸引学生。因此，融口语交际训练于阅读课之中，对于学生倾听能力的提高具有积极意义。

三、自主探究，让倾听自然而持久

案例三：《我会拼图》一课，学生拼什么图，教师不要划框框，而要启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了都莫名其妙。在交际时，有的同学就向他质疑。他说：“我拼的是小狗。因为小狗的头痒了，它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。

反思：我们的口语交际课是生生、师生互动的过程。可见，倾听是交际的基础和前提，没有倾听就没有交际。在口语交际的课堂中我们教师要给学生创设交际的情境，引导学生正确、流利的表达，真诚地倾听，实现对话、交流。这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！学生动手操作，亲身经历学习的过程，不但可以充分展示每个人的才能，使不同层次的学生获得不同程度的愉悦感，而且能使学生的注意力自然集中而持久。

总之，老师作为课堂教学的组织者、引导者，应千方百计地让倾听者、表达者形成言语、心灵互动的磁力场，相互吸引，相互补充，相互学习。只有把倾听能力的培养融入口语交际之中，口语交际的有效性与全面性才能得以充分发挥。

（作者单位 浙江省宁波市镇海区中心学校）