新课改 新课堂 新方法

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【摘 要】高中数学新课程改革要求，数学课堂教学应使学生真正成为获取知识的主人，从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，本文将重点从课堂教学的角度，结合自身的实践，谈谈自己在教学中的做法，以适应新课改对教学的要求，从而提高课堂教学效率，培养学生的探究和创新能力。

【关键词】递进 探究 引导 创新

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）22-0149-02

新课程标准指出：课堂教学应努力创设“民主、快乐”的教学氛围，激发学生参与热情，引发他们继续学习的兴趣。作为数学学习的组织者、引导者和合作者――教师，应转变传统的教育教学方式，改革教学方法，面向全体学生，多给学生发挥的空间，引导学生自己去探索数学规律、去体验数学结论的形成过程，让学生成为“跳起来摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”。下面笔者谈谈自己在课堂教学中的做法。

一 巧妙递进设问，面向全体学生

心理学研究表明，学生之间是存在差异的，因而教师必须依据所教班级学生的实际情况，因材施教，在教学中采用低起点、多层次，渐提高的做法，使知识的发生、发展规律与学生的认知结构有机地结合起来，让各层次的学生在课堂内都能积极参与，学有所得，智力和能力得到发展。例如，在求参数取值范围的复习中，笔者选用下面的例题。

解法5运用导数法，得到函数的单调性，从而求出函数的值域，这是一种通性通法！学生们通过比较，认为解法2太麻烦，需要分类讨论；解法4最快捷（这是由本题特殊性决定的），解法5则具有一般性。

这些方法的讲解，尊重了学生之间的差异，使后进生越学越有劲头，优等生在积极的思考和讨论中也能不断地优化自己的思维，提高自己分析和解决问题的能力，真正地让不同程度的学生在课堂上都能学有所获。

二 利用学生错误，激发探究精神

学起于思，思源于疑，疑根于错。教师应根据课堂实际情况，适时地利用学生的错误，巧妙化解，从而激发学生强烈的探究欲望，使他们知其然，更知其所以然，往往能收到较好的效果。当学习到复数这一章时，为了引出复数ω并学习它的性质，我提出了学生在初中时易犯的错误，并引导学生深入探索。

总之，在传统的教学方式下，教师将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，学生成为装知识的“容器”，基本上是教师拉着学生走进标准答案，限制了学生的个性发展，忽视了学生之间的差异。而新课改则要求教师面向全体学生，成为学生知识和能力建构的指导者和促进者，变“带着知识走向学生”为“带学生走向知识”。只有这样，才能使数学学习在教师的引导下变成学生本人积极主动的、富有个性的过程，才能适应新课改的要求，从而提高课堂的教学效率，培养学生的探究和创新能力。

参考文献

[1]张行涛、郭东岐.新世纪教师素养[M].北京：首都师大出版社，2003

[2]钱玲、马波、郭玉峰.高中数学新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2007

[3]翁凯庆、王希平.高中数学新课程教学研究[M].北京：高等教育出版社，2008