初高中毕业班化学教学中如何精选精用例题

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近年来中考高考的化学试题的命题方向、命题的特点以及试题的题型题量都随着新课程改革的步伐一直在变化。化学试题背景重视与生活、科技、社会的密切联系。如高考化学试题中出现低碳经济、温室气体、酸雨、工业上制硫酸铜、增塑剂等。因而化学科初高中毕业班教师在教学中，要十分关注中考高考的化学试题的命题变化情况，要研究题型内容，在毕业班化学教学中要学会精选精用例题进行讲解，并让学生在各种考题例题训练中提高解题应试能力。

一、精选精用例题在毕业班教学中的重要性

从现代教学理论看，每个学生的学习过程大抵分为三个阶段：一是感知和获得学科知识。由观察、听讲、记录、提问、思考5个教学环节组成；二是掌握和巩固学科知识。包括复习、练习、识记3个教学环节组成；三是知识的提高和创新。包括应用、创新2个教学环节。因而化学教师在通常的教学中，需要在课堂上选讲化学例题，进行化学知识分析，让学生掌握知识；需要在课外让学生选练化学例题进行知识的理解、应用和巩固；还需要设置化学考题，进行化学考试检测，了解学生掌握化学知识的情况，以便修正教学方向补缺补漏，并让学生熟悉化学试题，提高化学应试能力。

从策略性教学来讲，实际上我们课堂教学主要是处理好“理”与“例”的关系。“理”就是指化学学科考试大纲、课程标准、教材中呈现的基本概念、公式、原理、观点等基本知识、基本技能。“例”是指化学教材中或现实生活中的化学例题或事例。我们在课堂教学中，首先是举教材中的“化学例题”，甚至许多教材外的“化学例题事例”去力求让学生学会分析、理解、掌握化学学科教材中的知识原理，即“释理”、“析理”，达到“悟理”掌握化学课本学科知识教学的第一个境界。然后，我们化学教师再用课本中的“理”，即运用化学课本知识通过一系列对学生的能力训练培养，让学生学会以理辩例，以理析例，从而达到具有用理分析解决化学实际问题的应用能力教学的第二个境界。有时候还可以训练“一理多例”，“一例多理”，把化学的知识、方法、能力融会贯通。

再者，当前化学中考、高考试题改革的总体方向，即“从实际出发、关注热点、提供信息、设置情境、培养能力、解决问题”。因而化学教师在教学中也需要根据所教的化学学科知识，从生产和生活实际中选取大量化学素材例题和事例，并设置研究问题的情境，提供解题的辅助信息，让学生读题、析题、做题、练题、考题、评题、总结掌握题，以帮助学生突破难点，提高解题能力。

但是在实际的教学操作中，我们发现教师盲目搬题，有“好题”就抛，搞题海战术的现象还是相当严重的。那么，教师应该如何去做好“精选精用例题”以提高学生的解题应试能力呢？

二、精选精用例题进行教学应注意的事项和步骤

首先，要明确化学教师精选精用例题，一方面有利于教师通过选择原题、改造原题和创造新题来不断提升自己选用例题的水平和教学业务素质。另一方面有利于学生节约学习时间，通过精用例题，让学生熟悉试题题型和掌握解题方法，并能够通过弄懂例题，举一反三，真正达到识记、理解、应用课本知识，提高学习质量的教学效果。

其次，要明确化学教师精选精用例题，仍要围绕化学教学的三维目标进行。要注重学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三者的有机统一。要求化学教师在确定和选择例题时，既要关注学生知识与技能的理解和掌握[知识技能目标：了解（认识）、理解、掌握、灵活运用]，注意例题选择的知识性、实用性、科学性；还要关注学生情感与态度的形成和发展；注意例题的教育性、趣味性、人文性；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展[过程性目标：经历（感受）、体验（体会）、探索]，即注意例题的生成性、开放性、多样性。

再次，要明确化学教师精选精用例题，还要发挥和调动学生精选精用例题的主动性和钻研性。从建构主义教育理论来讲，学习是学生自己的事，学生的知识体系建构来自学生自己从教材、教师讲解传授、课辅资料、个人生活、社会经验以及各种媒体媒介获得。因此，应发挥学生对课程的探究能力、批判能力和建构能力的作用。也就是说，要让学生发挥学习的主动性和探究性，在化学教师的指导下，去积极主动地选择好例题、钻研例题和做好例题。当然，也不能放任学生盲目乱选乱用例题。同时，还要教育学生要改变过于注重书本知识例题的倾向，例题的选择要往“加强课程内容与学生学习生活体验以及现代社会和科技发展的联系”的多样化例题选题设题方向转变。要让学生进行研究性学习活动，开展社会调查活动，主动运用课本教材知识，在社会实践中学会发现问题、分析问题、解决问题。如开展参与环境保护、治理化学品污染等活动。

最后，要明确化学教师精选精用例题，需要完成以下几个步骤：

第一，化学教师首先要不断积累和建立自己学科的例题库。教师要依据每年的化学考试大纲、课程标准、教材内容和所教学生的实际，按照化学中考、高考的知识考点顺序，按照教材课本中的章节顺序，精细地选用教材课本中的例题，以及近三年外地各种版本的化学教辅参考书中的例题，近三年化学中考、高考的试题和各个教学阶段的各地模拟考试卷试题。即化学教师要设立自己学科的原题库。当这些原题例题给学生讲解练考时，要标明试题的出处。教材的原题例题和国家级的考试题原题最科学最经典，是要让学生完全理解掌握的。

第二，化学教师要不断吸收新信息，剔除旧例题，补充新例题。教师不能埋头教书，要关注世界潮流，关注社会、生活的化学热点，要了解化学学科前沿科学成果和学科知识在生产生活中的运用，要把握社会和人的人生观、价值观的取向。只有这样，才能跟上教育的新形势发展，才能弄清中考、高考的化学命题方向，剔除旧例题，补充新例题。才能吸收新科学新知识新信息，改造旧例题，创造新例题，让学生有效读题练题，提高化学学习质量，不白花费时间和精力。如在乙醇的教学中选择现在全国严打酒后驾车的例题；在酸和碱的教学中引入益达无糖口香糖的广告词“咀嚼益达口香糖，平衡酸碱度。”的例题等等。

第三，化学教师要加强教学研究，要注意科学合理地配套选用例题。①要根据学生的接受承受学习程度，控制好给学生的例题量。如化学教师要完成一知识单元的教学任务，甚至一学年的教学任务，必须预估自己每课堂的讲授化学例题量，必须预测给学生的课外作业例题量，以及考试的次数及试题题量等。一节课内要讲几道例题，让学生练几道例题都要心中有数。笔者有一个提法供参考，即课堂上一个化学知识点教学，能选择一个例题讲透就不必要再用第二个例题。重要的是要交代掌握这个知识点的相关化学学习方法，让学生学会学习。接下来布置这一知识点的练习题或者考试题，也不要贪多求全，只要学生掌握了解题规律解题方法，找准和学会这一知识点应有几个角度几种例题来解会做就行了。教师要注意筛选例题，一个知识点的同一角度不要重复出题。②要把握好给学生化学例题的梯度难度，合理配置和形成学生的例题学习结构。学习规律要求，学习必须循序渐进，由易到难。化学例题的选用也应该由基本题、容易题，到中等题、综合题、应用题等。通常例题试题的难易度梯度可以这样把握；即基本题、容易题通常只一个知识点，或一个知识点的一个方面一个角度出题，考察的是学生的识记能力，难度较低。中等题、综合题、应用题等通常是多个知识点，或一个知识点的多个方面多个角度出题，考察的是学生的分析理解能力，综合应用能力，难度较大。随着出题的知识面愈广、联系实际的问题情景愈新，要求学生分析理解、综合应用的能力愈高，例题试题的难度就愈大。化学中考是毕业考试和选拔性考试合而为一的考试，适应素质教育和新课程改革，中考试卷的难度就不一定太难。化学高考是选拔性考试，试卷难度就大。为了给学生树立信心，也应该遵循循序渐进的教学规律，教师要由易到难给学生选用例题。切记不要一开始就用难题去压学生读书学习，那会让学生丧失学习信心。化学教师在课堂教学中，应该首先是化复杂为简单，化难为易，以最通俗最明白的语言和题例讲解，让学生以最快的速度掌握知识。然后，在所布置的作业题、考试题中慢慢把试题的难度增大，以培养提高学生的学习能力。③化学教师要学会科学命题，完成好考试试卷的双向细目表，学会设计好化学试卷。化学教师出考试试卷时，可以尝试填写试卷设计双向细目表。这样做，一来有利化学教师明确自己对学生进行化学考试考察了哪些知识点，考察了什么能力，体现出自己对学生的何种情感价值观的企盼；二来有利教师明确和掌握化学中考、高考的命题规律和试卷的组成结构情况。

总之，教学即研究，化学教师只要肯做教学上的有心人，不断研究学习，就一定能达到“精选精用例题”的境界。不但能选用好化学教材上的例题原题，还能改造例题原题，创新化学新题，成为自己得意的化学好题。从而增强了自己的化学教学有效性，减轻了学生的化学课业负担，提高了学生的化学学习质量。