数学激趣需“五化”

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数学知识本身具有一定的枯燥性，如何吸引小学生的注意，激发他们的兴趣，使他们更好地投更具现代教学理论和儿童身心的特点，笔者认为可以从以下几方面入手：

一、语言童趣化

结合儿童的认知特点，兴趣爱好，心理特征等个性倾向，在不影响知识科学性前提下，我们对数学语言要进行加工，装饰，使其通俗，形象，生动，充满童趣，富有感染力。例如教学《有趣的图片――平面图形》导入时，师：

“今天老师给你们带来了思维老朋友，你们知道是谁么？”由旧之引入新知识，师：“这四位老朋友给你们带来了四个新朋友，他们又是谁呢？”（分别举出）接着问：“你认识那个新朋友，说说他叫什么名字，长什么样子呢？”……亲切，形象的语言能极大激励学生思考，谈及的积极性，感到数学问题新颖亲近。

二、内容生活化

数学源于生活，数学问题在生活中看得见，摸的着，更有亲切感，共鸣感，更易于学生接受。例如教学《加法的初步认识》时，“谁能说说生活中的例子，并用加法算式表示出来。”

生：花园里有3知蝴蝶，又飞来了2只，就是3+2=5.

生：我们小组4个男同学，3个怒同学，就是4+3=7

把教学直根于生活，就会使学生在不知不觉中感悟教学的真谛，学会用数学的思想方法去观察和仍是客观世界。

三、形式活动化

活动时学生喜欢的学生形式。创设学生所喜欢的游戏活动可引导学生愉快地参与，并在自由，宽松，活跃的学习氛围中积极主动感知，探索，发现数学问题，解决问题。例如教学《认识物体――立体图形》，新授课完后，通过游戏“找朋友”，滚固提高心知，让四个王同学戴上头饰，扮演长方形，正方形，圆形，球形的角色。学生在桌上拿一个物体，看看是什么形状相同的同学面前，并和他握握手。

四、过程探究化

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者，研究者，探索者，二在儿童的精神世界这种需要特别强烈。”教学过程化能有效激活学生自身内在动力，主动建构知识，促进学生创造净胜和实践能力培养。

如在教学《认识分米，毫米》时我让同学们自己取出三个信封中的不同物体：一个1分米长的米尺，一张IC卡。再通过让他们自己用手中的尺子量一量，比一比，说一说，写下数据，进行观察，总结，归纳，从而让他们自己去发现米，分米，厘米，毫米之间的近路关系主动获取知识。

五、联系时间化

运用数学知识改造客观世界是数学教学的出发点和贵司。数学练习要引进相关的生活问题，学用结合，学以结合，学以致用，培养学生的数学意识和能力。例如复习“100以内进位加法和退位减法”时，可让学生实践如下问题：（1）调查自己本班学生情况，男生几人，各组几人……（2）调查家中近两个月的各项开资情况，从各项开资中想想又哪些数学知识解决生活原型紧密结合，帮助学生生活，提高生活实践能力。

实践表明，只要我们把孩子的学习放在第一位，让数学走进孩子的生活，真正成为孩子生活的一部分，那么孩子也定会张开双臂欢迎数学。