作文分层教学发展脉络梳理及规律探讨
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学生作文又不同于创作，它只是习作训练，因此，就必须符合语文教学的规律。如果仅仅为了表达“真情实感”而作文，却不顾文章作法，那就有悖于中学作文教学的初衷。正如叶圣陶先生常说的“命题作文是不自然的，然而它又是不得已的”。所谓“不得已”是指作文训练必须既要兼顾写作的某些“规矩”又要能适应考试。
因此有必要在理清作文分层教学的发展脉络的基础上，总结已有的作文分层教学规律经验，进而对作文教学现状做必要调整和补充。
一、作文分层教学发展脉络。
1、萌芽阶段
文无定法、神而明之、唯心化、不可知，从古至今的作文教学固然存在着这些弊病。科学似乎与作文教学无缘，更不要提什么分层训练了。然而到隋唐以后，由于“作文”与“功名”紧密相连，因而追求作文结果的“程式化训练方式”也就应运而生。
比较早的是宋学家将读文训练与作文结合起来的一种尝试。如谢杨得的《文章规范》，他将汉至宋的69篇文章分为“放胆文”和“小心文”加以评点，提示初学者，先写“放胆文”，再写“小心文”，这就是一种分层。到了明清的“八股”教学，步骤化、阶段性更为明晰，出现了“程式化训练方式”。但还是缺少对学生主体特点充分关照，科学系统性不足。
2、理论启蒙阶段
及至“五四”以后，作文教学科学化研究引起许多有识之士的关注，形成了作文教学分层研究的理论启蒙阶段。
1919年，叶圣陶与王伯祥在《新潮》杂志上发表了《对于小学作文教授之意见》一文，标志着近现代作文教学研究进入了一个新时期。
1922年，梁启超在《作文教学法》中指出“如何才能作成一篇文章，这是规矩范围内事，规矩是可以教可以学的”，“主意在根据科学方法研究文章构造之原则”。梁启超的作文教学给学生以规矩准绳而又根据科学方法，把对写作规律的揭示建立在科学性的基础上。
黎锦熙在他的《新著国语教学法》推行了一种作文“设计教学法”。“作文设计教学法”将各种活动和写作结合在一起，从活动激发学生写作欲望，进而进行科学有效的引导使作文训练走向人性关怀，为作文教学分层训练开启一个新的方向。黎先生还提出作文教学改革案，其中有著名的三原则“一、写作重于阅读，二、改错先于求美，三、日札优于作文”这个方案标志着当时的研究已经达到很高水平。
同一时代的写作学家夏丐尊是“训练派”代表人物。他的《文章作法》堪称现作教学训练教材的奠基之作。夏先生建立起一个符合写作学习规律并与教学情境相适应的“知行合一”的作文教学体系。这样一个由易到难、循序渐进的认知—操作系统，基本上做到了法则说明、实例分析、练习设置三者浑然一体。
3、实验成果集大成阶段
到了二十世纪六十年代至九十年代，作文教学分层研究在国内语文界掀起一股热潮，使得作文教学分层研究进入集大成阶段，出现了十多套有影响的训练体系。具有代表性的有：
l）文体训练体系
文体训练体系形成于二十世纪二十年代，是影响最大的一种训练体系。该体系以文章体裁为训练分层：从记叙文到说明文再到议论文，应用文贯穿整个学习阶段。然而这一训练体系并没有紧密结合学生写作心理，理论粗糙而实效性并不高。
2）“双分”训练体系
该训练体系的设计者是华东师范大学附中的陆继椿。设计者着眼于应用，把听、说、读、写四种语文能力中的“写”视为主要矛盾，并以之为中心组成训练分层。写作能力被分为三大类（记叙能力、说明能力和议论能力），每类又划分为若干阶段，每个训练阶段再划分若干单元，每个单元由一两个训练点组成。整个训练阶段共108个训练点，每个训练点都有相应的例文，形成读写结合细胞。该训练体系也是当前国内设计科学、成效显著的一种写作训练体系。
3）“分格”训练体系
“分格”训练体系是写作基本能力分格教学训练体系。其代表人物是黑龙江的常青。它以提高写作能力为目的，将写作内容、写作知识与写作技能分解成“点”，再将“点”由浅入深地组成“线”。这种“点”在写作教学中称作“格”，是写作教学的最小单位。己编成的分格训练教材共分五条线：即观察线、分析线、想象线、表达线和语言线。每条线又由具有规范性的“格”集结而成。全套教材共设计了265个格。这样，以格为基础，连格成线，再连线成面，形成分格法的布局。
4）钱梦龙的“模仿—创造”组成了训练体系
该训练体系为仿写、改写、借鉴、博采、评析五个步骤，在众家中比较特殊，在继承传统精华之处，比较科学地揭示了入门写作从模仿到创造的一般规律。
5）包全杰“六步训练”体系
该体系以“发展思维、发展语言、提高作文水平”为核心，分为三个阶段，即基础训练阶段、单项训练阶段和综合训练阶段。具体的六个步骤主要贯穿在小学六个年级中。
6）刘德斌“新闻引路分层作文训练”体系
2001年湖南省刘德斌针对高考作文“千人一面构思模式化；视野狭窄取材雷同化；强词夺理语言空洞化”的弊病而构建“新闻引路分层作文训练”体系。
7）覃国平“高中作文训练新体系”
该体系分为训练菜单（训练主题）、活动区间（各种形式的语文活动）、内容区间（写作内容）和形式区间（写法知识教授）四部分，其中训练菜单包括：人与自然、人与自我、人与社会三大方面，各方面训练内容又与激趣活动、写作内容、写法知识相互对应。总共有20个训练。操作过程又分为激趣阶段、引导阶段、写作阶段、评析展示阶段。这一体系对学生写作热情的调动和写作心理的引导十分到位，值得借鉴。
二、作文分层教学规律探讨。
综观当代作文分层教学体系，可以归纳以下三大规律：
1、以语言思维训练教学为核心的双向转化律。
作文教学当然是以生为本，而且更应是以学生语言思维的提高为关键。在整个作文分层教学中语言思维训练教学处在核心位置。
无论学生理解书本知识还是广泛阅读、认识生活，思维能力都起主导作用。“思想只有被整理为线性的，各个部分之间的内在逻辑联系才有可能被揭示出来。所以整理思想最好的办法就是用语言把它表达出来。表达得越精练，越有条理，思想本身也就越清楚，越明白。可见只有经过语言的改造，才有连贯、系统而又有逻辑层次分明的思维过程。” （1）因此各大写作分层教学体系无不以此为训练核心。尤其在“双分”训练体系、“分格”训练体系和“模仿—创造”训练体系，这三大体系中这个规律表现的最为充分。
2、以学生心理为基础的主体需求律。
各大训练体系都重视学生主体意识的培养，“我手写我心”，只有让学生意识到自己的表达是自身心理的需求，不断产生写作“心理”，写作才有源头欢乐流淌而出的活水。充分的重视“心理”在写作教学中的作用是指：充分激发学生写作欲望，充分鼓励学生的写作实践，充分肯定学生写作能力的提高。这一规律在“新闻引路分层作文训练”体系、“高中作文训练新体系”中体现的最为显著。
3、以生活感知为外延的知行合一律。
各大体系并不孤立的看待作文教学。写下文字不是写作的开始，“读万卷书”还要“行万里路”，青春生活的心路是写作不尽的素材。各大训练体系都重视生活素材的积累，都将生活的感知作为作文分层教学的重要外延。
作文教学目标要求不仅涉及学生思维能力、言语表达能力的发展，而且关系到学生健康作文心理的养成以及良好作文能力的形成。如何使学生的作文能力得到和谐统一的发展，一个科学的分层至关重要。希望本文的总结和探讨能起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]刘伶、黄智显等主编《语言学概论》P297北京师大版1984