中学语文教育中人文精神教育初探
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摘 要：语文是工具性与人文性相统一的学科，新课标中的语文教学不仅仅是交际与思维的语言工作，更应该注重学生人文素养的提升。从当前语文教育现状和学生思想状况分析入手，并结合教学实践，探讨如何深化中学语文教育中的人文精神。
关键词：语文教学；人文精神；责任
教育是关于人的教育，是家庭、学校、社会的共同责任。即家庭、学校和社会都肩负着对孩子进行人文教育的重任。在当今社会功利思想的影响下，学校的人文教育越来越被弱化。新课标指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点，语文要致力于全面培养既具有良好科学知识又具有良好人文素质、道德素质、心理品质的人，又着眼于培养外在精神风貌和内在精神气质兼美的现代文明人。
一、当前中学语文教育人文精神缺失的现状分析
当前中学语文教育仍然没有走出机械化、程式化的应试教育，陈旧、落后的教育思想依然像是坚冰一样难以融化。语文教学中过分地注重知识、技能、技巧的传授，忽视了情感、态度和价值观，忽视了文化的熏陶与人格的养育；重视教师的理性分析，忽视了学生的感性领悟。这种追求功利化的语文教学最终将导致学生成为人文精神缺失、听说能力弱化，能力素质平庸化，个性特征混同化，思想情感贫乏的“机器人”，迫使中学生远离自己个性化的理想世界，进而导致学生目光短浅、自私自利、怕苦怕累、意志薄弱等。
因此，随着课程改革的深入发展，越来越多的人认识到人文素养的重要性，而且中学生正处于身心的成长发育期，低下的人文素养必然会影响学生以后的发展，进一步影响我们的社会文明。所以研究如何在语文课堂上进行人文教育，就成为摆在中学语文教师面前一个重要的研究课题。
二、语文教学中人文精神的培养策略
1.观念的转变
这就要求用教师本身正确的人文教育思想培养具有高度人文素养的学生。教师的人文素养就是教师所具有的人文精神和教师在日常生活中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。它表现为在教师的日常教学和管理活动中对学生的尊重和对学生成长的关心，表现为教师教书育人的强烈责任感和历史使命感。只有具备了高人文素质的教师，才能培养出高人文素质的学生。语文教师在语文课堂中，要通过自身独立的思想、渊博的学识、健全的个性、宽广的胸怀、深厚的爱心、得体的谈吐、潇洒的举止、优雅的风度以及对待工作、名利、生活、挫折等的积极态度，展现良好的人格形象，散发强大的人格魅力，以自身良好的人文素养，潜移默化地影响学生，以形成健康的情感、态度和价值观。
2.教学以学生为主体
实践证明，传统的逐段串讲、条分缕析、满堂灌输的教学方式已无法适应时代和社会的需要。因为它是属于物质化的、纯语文的教学，没能提升到“人”的教育高度。在教学中，从学生的成长发展出发，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习，加强师生间和学生间的交流，松开对学生发展的一切束缚，真正实现陶行知先生所提倡的“六大解放”，顺应学生身心发展的规律和特点，正确对待每一个学生的发展潜能，提供各种机会充分发挥他们的潜能，使他们享受到学习成功的乐趣。
3.充分挖掘语文教材中的人文教育资源
人文素质的核心是人文精神，而人文精神需要健康的人格来保证。人格决定了个体的生活方式，是个体生活成败的根源，健康的人格有助于个体树立正确的人生目标。语文学科的人文性很强，具有丰富的人文内涵，在塑造人格方面具有独特的优势。语文教学不仅要增加学生的知识和能力，更要传播人文精神、塑造健全的人格。语文教材中很多课文都是通过塑造艺术形象感染人，渗透到读者的心灵，使人获得精神上的享受。教师要深入挖掘文本中蕴涵的人文美，课堂中教师应尽量以一个参与者的身份参与到活动中去，把自己当作一个知识和思想的助产士，与学生展开平等对话，深层交流，积极培养学生自主探究的精神，追求每一个人的充分发展，从而有效地提高学生的人文素质。
4.通过教学与现实相结合来内化人文素养
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”丰富多彩的语文活动和社会实践活动，可以调动学生自我教育、自我管束的积极性，可以培养学生的应变能力和创造能力，促进学生人文素质的全面发展。语文教育要以课堂教育为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活结合起来。这种“以学生为主体”的教育思想是和传统的、狭隘的、封闭的教育思想相对的，它的一个突出特点就是“学生的语文学习要和生活相结合，哪里有生活，那里就有语文。”
尽管在语文教学中培养学生的人文精神不是一朝一夕就能完成的，但水滴石穿，绳锯木断，只要每一位教师在新课标这股春风的吹拂下，有效利用文质兼美的教材，包括许多对人类社会产生重大影响的文学作品，帮助学生认识社会和人生，陶冶其情操，丰富其情感，锻炼其意志品质，给学生更多施展才能、表现自我的空间，促使他们养成良好的个性，形成健全人格，只要我们齐心协力地为此努力，相信人文精神之花必将会在中国大地上再吐芬芳。