新课改理念下的小学语文阅读教学探究
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阅读教学在小学语文教学中占用的时间最多，深化语文教学改革，阅读教学是最好的突破口。据此，笔者结合多年的语文阅读教学实践，形成了与新课程标准理念相一致的行之有效的阅读教学模式。
一、语文课程的价值——变“唯一有解”为“多元解读”
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”过去，我们的阅读教学追求唯一正确有解，形成非此即彼的思维方式，失去了对多种意义的理解。事实上，一篇课文有多种读法，可以出现多处意义。“兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家读之为政，无往不可。”从我们的课堂教学中可以看到这样的语言多了起来，如：“读了课文，你有什么问题要问吗？”“你读懂了什么？”“你想怎么读？”“还有不同的看法吗？”……
孩子的想象是丰富的，孩子的世界是纯真的，孩子的情感是善良的。如果我们不能树立“以人为本”的教育观念，为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间；如果我们不能适应学生从多维角度提出的各种问题，充分肯定学生的价值观，尊重学生在阅读中的独特体验；如果我们不能淡化自己的权威形象，构建民主的课堂氛围，那么，我们怎么能让学生在多元解读中张扬个性、完善人格呢？
二、语文课程的目标——变“单一目标”为“多维目标”
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”为了体现“全面”“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“过程、方法”这三个维度提出的。
过去，许多教师在阅读教学设计时只考虑到了“知识、能力”这个层面上的目标，让学生学的是教师对文章的解释，而不是文章本身；让学生说的是教师想要他们说的话，而不是他们自己要说的话；让学生做的是教师设计好的方法，而不是选择适合自己的学习方法。不难看出，教师在注重“知识、能力”的基础上，更加关注了“情感、态度、价值观”。谢科红老师的《小露珠》一课，就注意让学生去体会小露珠“爬着，滚着，笑着”的这种感觉。孩子在老师的精心呵护下，情感得以尽情的释放，态度得以充盈的体现。老师也更加关注孩子学习的“过程、方法”，让孩子潜下心读书，让孩子进行小组讨论、自由交流，让孩子动手做一做、画一画、演一演……一切的一切都不再流于形式，而是真真切切、实实在在。特别是低年级老师的写字教学，让孩子自己去学会观察，自己选择内容，自己动手试一试、评一评，这些不正是在关注孩子的习惯养成吗？
三、语文课程的发展——变“学习层面”为“发展层面”
《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”阅读应该是探究和创造的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。因此，笔者认为，新课改理念下的小学语文阅读教学，重点是应改变阅读学习的方式。过去，我们的阅读教学基本上是属于“学习性阅读”，即以学习阅读知识、训练阅读能力、养成阅读习惯为主要目标。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，联系阅读教学，笔者提倡自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读、欣赏性阅读、创造性阅读。
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师应把阅读的主动权交还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流；学生读通课文仅仅是第一步，教师要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。问题是探究性阅读的起点和归宿，教师要善于启发学生针对课文的题目和内容提出自己的问题，为学生进一步探究问题提供必要的资料；在学生探究性阅读中，教师要组织学生进行合作性阅读，让学生同桌交流、小组交流，还可以让学生离开座位找自己的好伙伴，让学生在合作中取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促进学生全面深入地探究问题；阅读教学还“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教师在课堂上进行欣赏性阅读，让学生读出情感。通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。张小春老师的《做什么事最快乐》一课，孩子们仿佛自己就是一只小青蛙，去追问，去探询，去体验，去感受。如何真正引导学生感悟语言、积累语言、运用语言是提高阅读教学效率的关键；我们还要对课文进行创造性阅读，读出学生的灵感。
四、语文课程的环境——变“一潭死水”为“春色满园”
《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”一些传统的语文教学孤芳自赏、闭门造车，无论是内容还是方法，无论是媒体还是手段，都是那么单调，那么孤立，简直就是“一潭死水”。再看看我们现在的课堂：老师让学生画画这美丽的小鸟，让学生查找有关小鸟的诗、歌曲；绘画、音乐、影片、动画、课本剧，它们都可以为语文教学推波助澜、锦上添花，真可谓“春色满园”。叶圣陶诗云：“天地阅览室，万物皆读书”。我们的阅读对象要从“纸本书”向“电子书”（电脑、网络、影视、音像）“无字书”（自然万物、社会活动）延伸，阅读的途径要从“课堂阅读”向“课外阅读”“校外阅读”“家庭阅读”“社会阅读”扩展。积极引导学生走出校门，走出家门，去领略大自然，去感悟人生。“读书如游山，触目皆可悦”，阅读内容无时不有、无处不在，我们要不断地开发、利用资源，让阅读内容取之不尽、用之不竭。
“教师是学习活动的组织者和引导者”，我们在小学语文阅读教学中要变“教父”为倾听者，放弃说教，学会真心诚意地倾听，以一颗充满柔情的爱心，满怀信心地迎接那些稚嫩的生命之音；教师还要变“灌输者”为引导者，把点拨、启发、引导、激励留给自己，把问题、理解、领会、品味、感悟还给学生。在阅读教学中，我们必须真正地吃透教材和领悟教材，要准确深刻地理解和把握文章的思想感情，并融入自己的生活体验和人生感悟，与作者息息相通，遥相呼应。我们要让课堂充满“故事”，师生一起来读、讲、研究、感悟。让学生在我们的带领下真正走进课文的世界，真切地体会课文的情感，从而被感染、被陶冶、被震撼——这是新理念下的小学语文阅读教学的新境界。
[参 考 文 献]
[1]王斌.新理念下的小学语文阅读教学初探[J].教育探索，2003（10 ）.
[2]吴海红.谈新课改下的小学语文阅读教学方法[J].学知报，2011（2）.