真情写就真作文

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小学属于作文教学的入门阶段,要想让孩子们喜欢写作、愿意写作,首先就必须讲究趣味,让他们快快乐乐地上课,快快乐乐地学写作。但是现实情况是,我们对孩子的作文太过挑剔、要求太多,比如:选材不独特、语言没个性、表达不新颖、内容太老套、布局不合理等等数不胜数。这些要求和限制对于刚学写作的孩子们来说无异于戴在孙悟空头上的紧箍咒,严重地束缚了孩子们动笔表达的欲望,更不用奢望他们写出真情实感的真作文。

真作文应该是源自孩子们的真实生活的、充满儿童情趣的、不矫揉造作的文章。指导孩子们写作文的时候首先要考虑他们的年龄特点,而在评判他们文章的时候也应该眼睛里能容得下沙子,允许他们保有许多纯真和残缺,鼓励他们用自己的笔真实地记录自己的生活,抒发自己的真情实感,从而写就真作文。

一、童心写童趣

一直以来,我国的作文教学承载着德育教育的职责,教作文就是教做人,因而我们的孩子们习惯了写不符合他们年龄特点的文章,比如《我最敬佩的人》《一件有意义的小事》等。因为生活中并不会每天都发生有意义的事情,久而久之,孩子们就学会了生搬硬凑一些虚假的素材,比如公交车上让座位、扶老奶奶过马路等,这样的文章缺少趣味,也不能真正挖掘出孩子们的写作天分来。要想让孩子们喜欢写作,写出真作文,作为教师的我们就得鼓励孩子们在选材上不拘一格,不要在选材上设置那么多条条框框,生活中的鸡毛蒜皮之事、自己心里的小秘密、自己的奇思妙想等皆可入文。让孩子们放胆写自己喜爱的东西,提倡写放胆文,事情是怎么样的就怎么样写,怎么想的就怎么表现,让他们用自己的文字将自己的情感表达出来。身为教师,我们要鼓励孩子们去想象,去多角度地思考,不能限制他们的方向和思维。只有这样才能有机会看到孩子们丰富的内心世界,体会到他们的可爱之处,才会有生动有趣的小学生作文。当然,老师在放任学生自由选材的时候,要注意把握好方向,引导他们摒弃不健康的思想和情感。

二、无形胜有形

现在的市场上充斥着太多的作文指导教材,这些书的内容无非是怎样开头、怎样结尾、如何审题立意等等,这些作文技巧其实在无形中把刚刚开始学习写作文的学生吓住了,他们越学越不知道如何去选材,越学越不会自由地表达,长此以往他们就失掉了表达的欲望和兴趣。正如叶圣陶所说:“写作的根源是表达的欲望。”表达的欲望没有了,自然就不会乐于动笔。其实,正是那些表达上的条条框框忽视了学生本身的情感诉求和表达需要,把具有独特体验和个性表达的写作活动变成了机械化的应试产物,学生们写出来的文章自然缺乏情感、缺乏智慧、缺乏想象和灵动。

所以,我们在指导孩子们进行写作的时候,不能千叮咛万嘱咐,又是讲方法又是提供范文,而应让孩子们自由去思考、自由去表达,允许他们写得随意甚至零乱。在教给孩子们表达的时候,多几分化万物于无形的潇洒,不做硬性的要求,鼓励多种文体、多种形式的表达,不设样板和模式,让学生在写作的全过程中享有充分的自。

三、不做“刽子手”

没有一个老师愿意被称为“刽子手”,但是他们不自觉地又充当了这一角色。尤其是在批改学生作文的时候,就更容易充当这样的角色。我们常常以一种高高在上的姿态去审视和批改学生的作文,卖力地在学生的作文中寻找错别字、错句和混乱的结构,甚至过分的思想和言论,每每将学生的作文改得面目全非。学生拿到作文本以后,看到的是惨不忍睹的一片红,自信心备受打击,甚至都没兴趣去仔细看看老师到底写了什么。这样的评价方式,不是刽子手是什么?

如何才能不做刽子手?首先,应把批改学生作文的过程看成是与孩子们的心灵进行交流和对话的过程,要关注孩子们真性情的流露,关注他们的愉悦、焦虑、迷茫等体验和独特感受,并动情地写下自己或慰藉或理解或鼓励的评语,也就是说要在评语之中体现出自己的人文关怀。其次,应该让民主走进作文评改。师生共同欣赏、共同探讨,可以变老师们说教式、批判式或者权威式的指点为师生间的平等对话,使孩子们在一种相互信赖、宽松愉悦的氛围中获得启迪和教益,在老师的鼓励下更加愿意学习写作,并且期待下一个作文题目。

让孩子们能够学会自由地表达自己的思想情感,是每一位从事作文教学的老师的共同追求,在新课改理念指导下的作文课,面对孩子们假话、空话层出不穷的问题,我们不能束手无策,要走近孩子们,从自身找到问题,灵活地运用自身的优势去解决问题。鼓励孩子们用真情写就真作文,快乐地作文、快乐地学做人就是不二法则,教会学生写真作文、做真实的人,对于他们的一生都会产生重要的影响。