让思想政治课植入生活土壤
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中图分类号：G633.2 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2012）11-0040-02
中学思想政治课程是中学学科教育体系中的主要课程之一，但长期以来教学内容枯燥乏味，教学理论化、抽象化与程式化倾向严重，教学过程脱离生活实际，这使得该课程陷入重重困境。
高中思想政治课“关注·引入·联系·领悟·参与”生活教学模式，从学生已有的生活经验出发，联系生活讲政治，把政治问题生活化，体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的理念。它强调学生间接经验与直接经验相结合，课堂学习与生活实践相结合，使学生在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，获得个性发展。
一、关注生活，激发兴趣
“关注生活、激发兴趣”即教师围绕教学目标，引导学生关注与本课基础知识有关的经济、政治、文化和哲学现象，以此激发学生的兴趣。
（一）情境创设
教师可通过影音、图片、文字等方式再现真实生活，其素材可以源于网络的视频、图片，可以是把电视中的某些片段刻录下来播放，也可以是自己或学生用DV拍摄的日常生活片段，还可以只是用文字形式描述生活事例。它的最大优点就是真实、形象，容易吸引学生注意力，引起学生的共鸣。比如教师上课时可以播放“神九飞天”的视频，那气势磅礴的场面带给学生的震撼以及油然而生的自豪感是非常强烈的，学生对“社会主义的优越性”、“中国特色社会主义事业必须坚持党的领导”等道理有了更为深刻的了解和感受。当然，这种再现生活场景的方式有时会受一些现实条件的制约，比如有无相关的教学设备可用，比如老师同学平时要注意积累一些资料、信息。但总的来讲，这是一种行之有效的方式。
（二）角色扮演
“角色扮演”可让学生在模拟角色的过程中感受生活情趣，领悟理论魅力，培养社会责任感，提高学生学习的积极性。高中思想政治课生活化教学可以引入各种鲜活的生活角色。如在学习《经济与生活》中“股票、债券、银行”一课的时候，教师可让一些学生分别扮演股票经纪人、债券发行商、银行出纳员以及有相应意向的投资者。学生在角色扮演活动中激发起了学习兴趣，就会将注意力自觉转移到本科学习的内容上来。
（三）案例呈现
教师也可针对性地呈现现实生活中活生生的政治、经济、文化现象或事例。尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论结合起来。教师所甄选的案例、素材，既要反映形势发展，体现时代特点，又要贴近学生生活实际，尽可能使抽象内容具体化，学习内容生活化。如在讲“市场调节的局限性”时可介绍双汇瘦肉精事件；学习“中华文化的基本特征”时可展示北京奥运文化中的中国元素（奥运吉祥物福娃、中国印、祥云图案等）……，生活中蕴含着丰富的教育因素，生活是教育的源泉。
二、引入生活，提问探究
“引入生活，提问探究”是指师生结合所创设的生活情景，自然引出本课需要探究的问题，并通过多种形式合作探究问题。
例如在学习《生活与哲学》中“人生价值的创造与实现”一课时，教师引入了被网民追捧为“娃娃村官”、“中国乡村奥巴马”的白一彤竞选村官的案例。因为白一彤和学生年龄相仿，所以，她的事例立刻引起了学生的兴趣，使学生迅速进入学习情境。教师接着围绕“人生价值观的塑造”这一主题，设计以下问题：你认为白一彤当村官有无大材小用？怎样的人生才算有意义？你认为应该怎样实现自己的人生价值？
当然，学生探究的形式可以不拘一格，演讲赛、辩论赛、专题讨论等均可在课堂中尝试。这一环节教师旨在培养学生自主思考、自主探索及合作学习的能力。
三、联系生活，知识构建
“联系生活、知识构建”是教师鼓励学生在联系生活、深入剖析材料得出结论的基础上，指引学生阅读教材相关内容，突出知识难点、重点、进行书面综合归纳，自主构建知识内在联系图表。
例如在教授《国家政权的组织形式》时，由于“国体与政体的关系”对于学生而言是相对陌生、抽象的理论，教师可复习以前所学国体的含义及决定因素，完成知识的梳理。接下来再联系生活中的问题：为什么同是资本主义国家，有的政府首脑称总统，有的称首相，有的称总理？从而引出政体的概念，并使学生明白政体有相对独立性，即使是国体相同的国家，由于受历史条件、阶级力量、传统习惯等因素影响，政体也有可能不同，政府首脑称谓不同只是政体不同的一种表现而已，从而最终完成国体与政体关系的理论学习。
四、领悟生活，知识升华
“领悟生活、知识升华”是要求学生运用所学的理论分析相关现象，使所学的理论在生活世界中得到还原、提升。
例如教学中“矛盾的观点”较为抽象，是历届学生学习的难点。学生在学完这一原理后，教师可引导学生分析评价“苹果公司创始人乔布斯的一生”，有人说乔布斯的一生是幸运的，因为他改变了人类的通讯方式、娱乐方式，为人类做出了突出贡献，铸就了人类历史奇迹。也有人说他是不幸的，因为他从小便被父母遗弃，后被苹果公司驱逐，当他站在人生事业的最高峰时，他又身患癌症最后不治身亡。乔布斯的一生如何体现幸与不幸对立统一的关系呢？学生经过分析得出结论：矛盾双方共处于一个统一体中，在一定条件下相互依存，相互转化。乔布斯虽然身处逆境，但是他坚持理想、执著奋斗，因而取得了瞩目的成绩；而反观社会上的某些富二代、星二代，从小就被视为“幸运儿”、“天之骄子”，但他们中的一部分人缺乏人生目标和奋斗的动力，最后过得默默无闻，甚至有的不敌诱惑，锒铛入狱。作为一名普通高中生，要做好新时期的乔布斯，书写自己的“苹果人生”。由此，学生不仅对“矛盾”二字心领神会，更在心中激发了拼搏努力的豪情。
五、参与生活，学以致用
“参与生活、学以致用”是把经过课堂整合后的直接经验和从教材学到的间接经验再转化为学生的直接经验，要求学生运用所学的知识解决生活中的实际问题。
《经济生活》在编写时就以生活逻辑为主线安排课程内容，目的是使学生成为经济生活中合格的消费者、创业者、管理者和建设者。要达到这一目标，教师可培养学生比较不同的消费心理和行为，提高消费选择的能力；从不同角度认识价格变动的影响，正确把握经济趋势的能力；掌握就业技能，提高选择职业的实际能力；运用法律武器，维护劳动者权益的能力；具体分析投资种类，善于考虑各种因素巧投资的能力；关注国家的财政和税收，监督政府部门的能力；参与小康社会建设，为本地社会建设出谋划策的能力等等。教师立足于让学生学会透过现象看本质、对复杂事物辩证思维，在多种可能的选择中，学会权衡利弊、果断作出正确选择，最终让学生“从生活中走进思想政治课，从思想政治课走进社会”，赢得参与生活的种种智慧。
总之，强化关注、引入、联系、领悟、参与，旨在使思想政治教学根植于生活的土壤之中，在教学中取得了良好效果，但仍需继续深入探索。
（作者单位：南通第一中学，江苏，南通 226001）