四字并举,提升计算的自觉性

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摘 要：小学数学课堂教学中，教师针对学生学习实际制定教学策略，注重计算学习，促进运算能力提升，要从指导角度切入，引发学生展开思想运动，注意运算细节把握，落实验算策略，培养学生过硬计算素质。

关键词：小学数学 运算教学 设计

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）12B-0041-01

随着现代计算技术的普及，社会生活、学习生活对计算技能的要求不再那么苛刻，计算教学逐渐被弱化。我们看到一个小学高年级的学生连表内乘除法难以一口清，100以内的加减法也是漏洞百出，尽管这些都与他们的基础和积累密不可分，但我们也要审视学生的学习品质、计算习惯的优劣。

强化计算学习首先是指导“看”。计算教学看尤为重要，这一环节往往会被教师忽略，逐渐影响学生，使学生养成一目十行、粗枝大叶的习惯。看的本质就是审题，对一个小学生来讲，这点是无法超越的。一要看清题目的基本结构，明晰基层运算。如25×4÷25×4，5/7+2/7×（3/4-1/2）等类题目，学生不深究题目的架构，凭印象、凭感觉，直接算成25×4÷25×4=100÷100=1，5/7+2/7×（3/4-1/2）=1×1/4=1/4。上述的解答错误不是个案，也许我们会经常责罚学生的马虎、不细心，实质是教师对这类问题重视程度不够，强化引领不力，导致学生解读、掌控和运用知识的能力欠缺。因此，强化看题、读题的多重训练，真正实现“书读百遍其义自现”的境界，丰富学生的感知，充实学生的积累，逐步发展学生的数学素养。二要看清运算中牵涉到哪些符号，有什么样的数，这样才能时刻提醒自己在每一步的运算中不出错，从整体上保证计算效度的提高。看清运算符号，看清数字是保证精准计算的基本条件，一旦看错、写错，后面再努力，也是枉然，费力不讨好。如5/9+5/9÷（1/2+1/3），一开始就算成5/9÷5/9÷（1/2+1/3）=1÷5/6，不管怎么仔细、认真，最终都是无效。还有把12看成21、3看成8等，我们都很清楚其后果。通过上述浅显的例子，我们可以得出“看”在计算中的作用，看似无足轻重，却有千斤之力，直接影响计算的成效。

其次是狠抓“想”。联想教学往往被数学老师束之高阁，我们不停地宣讲，要提高学生的发散能力。却不知计算教学中需要我们付出，需要我们精心指导，科学引领。计算教学需要学生合情联想，想到与之相似的习题，想到对应的算理、法则、公式，从而促进学生认知的唤醒，为正确的思考、灵活的计算提供保障。如分数、百分数的混合运算，一方面要使学生回忆起分数与百分数的互化方法，保证后面的计算数据是可靠的;另一方面要使学生联想到运算规则，帮助学生厘清运算顺序，为正确的计算保驾护航;再则引领学生联想巧算和速算方法，促进正迁移，为学生思维的敏捷性、周密性的训练添砖加瓦。通过科学的联想可以实现学习效率的提高，有效地发展学生的数学素养。

第三是抓细“算”。算清、算准是计算学习的终极目标，是计算教学的使命。引导学生厘清算理，解析算法，让计算学习富有情趣，富有挑战性，使学生在挑战中不断实现新的突破。诚如新课程标准中指出的：“教学时应通过解决问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”因此，在教学时，应创设适宜的学习情境，让学生在不断变化中体会算理，在思维的转换中加速对算理的感悟，提升算法的领悟力。如苏教版三下《两位数乘法》的教材编排中，就是通过“家庭订牛奶”的主题图，学生会根据已有认知，迅速地列出算式：28×12。相信学生的能力，将学习探究的主动权交给学生，让学生独立思考，合作研讨，并利用集中展评的机制，让学生思和练的结果充分展露出来，开阔学生的视野，丰富学生的感知。我们欣喜地看到学生的智慧解答：①28×12=28×3×4=84×4=336 ②28×10=280，28×2=56，280+56=336③20×12=240，8×12=96， 240+96=336。还有学生尝试列竖式计算，再通过辨析和反思，学生在找准这些算式的共同点后，明晰各自的优劣，从而感悟到算理的存在，逐步明白列竖式计算的优势和可靠性。随着学习研究的深入，算理和算法逐渐明晰起来，学生的领悟力提升，学生在与同伴交流算法的过程中学会选择最优化的算法，从而进一步彰显学习的主体性。

第四是自觉“验”。培养学生耐心检验的习惯，是提升计算水平最直接、也是最有效的路径。只有一丝不苟地演练，才有可能计算出正确的结果。因此，在教学中要通过多种途径强化学生自觉演算、互助检查、反复比对的良好习惯，使每一个学生都知道检验的基本程序，清晰自我反思的过程，逐步养成不检验就认定自己的练习还没有结束的良好品质;使学生牢记检验时必须做到耐心细致，学会按步检查、一步不让的方法：一是再次审查数字及运算符号是否有错。二是再度推敲运算过程，反复斟酌计算结果是否有误。同时让学生学会一些必要的演算方法，如多次重做法、逆运算演算法、交换加数或乘数再算一次等验算方法。同时，指导学生建立错题集。让学生在不断收集中开阔视野，丰富表象，并不时告诫自己：“这样的错误自己要尽力避免，努力克服。”教学中我有意识地引领学生建立错题集，专门记录每次作业、测试中做错的题目或者是同学计算中的错例。指导学生学会整理错题集，一要记录错误的计算过程和错误的种类，二要学会解析自己出错的原因，三要写清订正过程，并注明自己的感受和对这部分知识新的解读。因为学生不断积累，对错误的印象愈加清晰，逐步提升了免疫力，学生同类错误的比例不断下降，学生的计算水平稳步上升。

参考文献：

[1]姚凯华.强化运算技巧教学 提高学生运算能力[J].小学教学参考，2015，（3）.

[2]郭世杰.谈在小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].学周刊，2014，（3）.