职教精品课“精”在何处?

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当前，职业院校对精品课程的研究和实践可谓如火如荼。然而，精品课程究竟应当“精”在什么地方却仁者见仁、智者见智。

按照国家教育主管部门的说法，“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。”显然，精品课程是一个大课程的概念，它不仅指课程的内容，还囊括了与课程相关的一切要素，包括教学、师资、管理等。

但按照上述五个“一流”还难以看出职教精品课程“精”在哪里，必须对其进一步的细化，用贴近教学一线的语言勾勒出精品课程究竟“精”在何处的特征。

首先，职教精品课程要“精”在有先进的教育理念指导。在我国的各级各类教育中，行为主义的“刺激－反应”式教育理念曾大行其道，由此衍生出的“教师中心式”“灌输式”教学情境泛滥。在大力推进精品课程的当下，就要扬弃行为主义的教育理念，吸收人本主义、建构主义等人类教育领域的最新成果，以更加符合人性和个体认知规律的教育理念指导实践。能够为学生喜闻乐见是精品课程成败的关键。

其次，职教精品课程要“精”在有先进的，能够满足不同学生个体需要，顾及不同学生个体差异的教学方法。在传统课程中，教师只能选择照顾大多数学生的教学方法，但精品课程则必须打破这种传统。可以借助于现代教育技术，利用网络课程、虚拟现实教学情境等手段，为不同学生提供有针对性的分层教学，满足他们的不同需要。同时，还要打破理论和实践教学之间的藩篱，用“理实一体化”的教学方式将理论知识的枯燥化为实践活动的直观与生动。

再次，职教精品课程要“精”在以行业、企业的标准作为教学绩效的评价标准。在传统的教学过程中，学生不断地、被动地应付各种各样的考试，而考试的标准均为学校教师制定且具先验性质。以职教精品课程的标准和视角观之，教学绩效的评判标准必须改弦易张。毫无疑问，检验职业教育质量最有发言权的是企业，因此，职业学校教育评价引入企业和行业的标准是顺理成章的。既然是按照企业的标准，那么为了保证不出次品或少出次品，就要强化学生不满足于99分的思想，树立起“要么不干，要干就要百分百正确”的企业思维，相应的要将“终结性评价”向“诊断性评价”转变。

当然，职教精品课程还要“精”在有符合职业教育特点的教学内容和教材，以及有满足教学需要的设备。职业教育教学内容一定要贴近生产实际，同时要及时吸收科技进步带来的新材料、新技术和新工艺等方面的知识，使学校的课程内容成为“活水源头”。俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”教学设备精的含义并不一定是指要多么先进，但一定要非常适用，要能满足每一位学生学习的需要，同时还要安全、可靠、高效、实用。

最后，职教精品课程要“精”在有一个强有力的教学团队。与其他条件相比，人无疑是其中最重要的因素。有一支具有开拓创新意识、高度敬业精神的专业化的师资队伍，是创立精品课程的必备条件。在科学技术高度发展的背景下，合作往往是各行各业事业成败的关键，一门精品课程创建的成败也概莫能外。一门优质的精品课程必须有作为主讲教师的学科带头人，也要有实验、实习、实训等环节的指导教师，还要有参与研究的教研人员等。只有各类人员密切合作，这样的团队才能将精品课程推向极致，使其具有强大的生命力。

显然，精品课程已远远超出了一门课的范畴，实际上已经成为集中集体智慧和力量所打造的系统工程。推进精品课程活动对于促进学校的教学和科研、推进课程改革、提高教学质量具有重要意义。

(董奇 上海市教科院职成教所课程与信息技术研究室主任)