基于职校课堂师生互动现状调查报告

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摘 要：从宿迁经贸高等职业技术学校在校生中取样，对职校课堂师生互动现状进行初步的调查研究，发现被调查的学生在课堂上普遍缺乏学习的主动性、积极性和兴趣性，阻碍了职校生及时学习课堂知识，掌握专业技能。以此调查报告，建议教师能主动研究教学方法，精心设计课堂活动，创设和谐教学氛围，提高教学质量；使学生能主动地参与课堂教学，激发学生学习兴趣，培养他们主体意识，并在实践活动中提升他们学习综合能力。

关键词：职校；师生互动；课堂教学

课题编号：19081

课题名称：基于现代教育技术的师生互动研究

主持人：吴海花

一、调查对象与方法

1.调查对象：宿迁经贸高等职业技术学校学生470人，收回有效问卷457份，有效率97.2%，其中男生228人，女生229人。

2.调查方法：设计了“职校课堂师生互动现状调查问卷”，采用无记名形式，对在校学生进行调查，了解职校师生互动存在的问题，本次调查只是在一定程度上反映职校师生互动方面存在问题，不能完全作为衡量职校课堂教学的标准。

3.题目分析：“职校课堂师生互动现状调查问卷”分三部分：指导语、个人基本情况、调查题目。指导语阐述调查目的、调查要求；个人基本情况包括性别、年龄、所报专业、家庭住址；调查题目分单项和多项，共42题。

二、调查分析

1.学生对目前教师主要采用的互动方式并不是很满意，在提供的几种互动方式中，学生最喜欢的是游戏互动，多达187人，占全部调查学生的40.9％，而这种互动方式的使用率只有11％。最常用的互动方式是讨论，占到28.7％，可喜欢的人也只占到18.9％，五分之一不到。而对于课堂内问答方式的调查，学生们最喜欢的是互问互答，占到45.4％，而老师们最常采用的互动方式却是师问生答，占到48.3%，与学生的期望相去甚远。在课堂内的讨论方式中，学生们最喜欢的是自由讨论，占到41.7％，而常用此方式的只占17.4％。从以上情况分析看来，对于职业学校所采用的师生互动方式与学生希望采用的方式还有很大的差距。在以后的教学中，如何缩小这种差距是关键。

2.就课堂内教学成果的展示情况来看，学生们喜欢的展示方式和展示工具也与实际情况有较大的不同。学生们对同桌展示、小组展示、全班展示、自由展示喜欢的人数分别是75人、91人、137人、158人，各占到总数的16.4%、19.9%、30%、34.6%；而老师们最常采用的方式中，同桌展示占22.8%、小组展示占31.2%、全班展示占26.3%、自由展示占21.5%。以上可看出学生最喜欢自由展示，而实际上最常用的却是小组展示。不过就展示的工具来说，老师和学生都不约而同地喜欢上多媒体，这一点是一致的。教学成果展示往往决定学生接纳知识的多少，运用好了可以让学生乐于接受更多知识，否则，学生将是被动学习、被动接受，教学效果也就不会很好。

3.在当前职业学校采用的课堂内的互动方式中，学生喜欢的有合作、竞赛与游戏。在合作方式中，学生们比较喜欢自由合作和同桌合作，各占到总数的31.9%、27.8%。而师生平常较多采用这两种方式的只占23.2%、23.8%，采用最多的方式是小组合作，占37.9%。竞赛方式中，学生们普遍喜欢比较激烈的、具有竞争意味的抢答方式，有146人，占31.9%，但老师们除了喜欢抢答以外更倾向于传统的测试，占到28.2%。对于游戏方式，同学们普遍比较喜欢，采用的游戏种类也比较均衡，智力游戏25.1%、运动游戏24.2%、电脑游戏27.1%、其他游戏23.9%。课堂内互动方式的采用能调动学生的学习积极性，运用好了将会使老师的教学事半功倍。

4.教学过程中往往要采用到评价方式，准确恰当的评价能够激起学生对成功的体验和渴望，促进他们学习兴趣的增长。在所有评价方式中，学生们最喜欢的是师生共评，占34.9%。其实在学习过程中，每种评价方式都是很重要的，在以后的教学中多引导学生采用各种各样的评价方式，全方位地认识自己，评价自己。

5.对于互动方式的使用，同学们普遍赞同在遇到困难时再用，占到全体学生的36.2%，超过三分之一。大部分学生都认识到互动学习是解决学习困难的较为有效的途径之一。而在提供的课外学习互动方式中，同学们比较喜欢的有QQ交流和访问微博，还有电话沟通，分别占到学生总人数的28.9%、24.1%、19.3%，而传统的书信往来只占5%，充分说明了新的教学媒介、先进的信息技术教学手段受到了学生的青睐。传统的“填鸭式教学”已不能适应现代教学的要求，教师应主动改变旧的教学观念，变革师生互动方式，采用多样化互动方式进行教学。

三、调查结论与建议

1.目前中职生由于自身情况和社会环境的改变，存在许多不利于课堂教学师生互动的因素：一是家庭因素，有父母离异的、有独生子女的、有家境条件优越的等，他们表现出的是合作意识淡泊、固执任性、自我意识强，以自我为中心。二是学习基础，中职校学生都来自于普教高考落榜生，学习存在双差，基础差、素质低。他们对学习所表现出态度冷漠、不感兴趣、习惯差、主动性不够。三是社会环境，现在是网络时代，学生接受信息的途径越来越多，知识面越来越广，他们表现出的对教师的要求不仅仅是对课堂教学内容照本宣读，更多的是想了解除学科知识外的有关知识和信息。

2.由于受传统教学观念影响，教师在教学中更多关注的是自己的教，关注知识传授，关注完成教学任务，导致教师课前备课以“知识传授”为中心，而忽视“教”是为了学生更好地“学”，忽视学生的主体性。主要表现为：教学目标设定以知识目标为主，忽略能力目标，忽略过程与方法、情感态度与价值观等三维目标的设计，导致课堂教学目标单一。教学过程设计以教材为中心，注重知识传授，忽略对学生学情分析，忽略教学方法渗透，影响课堂教学有效实施。课堂教学以“教”为主，忽略学生的学，而出现了“填鸭式”、“强迫式”等教学现象。学生完全处于一种被动接受状态，失去了教与学的师生互动，就很难达到提高教学质量的目标。

综述上述现状分析，要有效实施课堂教学，怎样才能充分发挥学生的主体能动性，让每位学生都能积极主动地参与课堂教学，扭转“要我学”为“我要学”？这就需要教师树立“以人为本，以学生为主体”的教学理念，充分发挥教师的主导作用，通过教学设计中的有效师生互动来实施课堂教学，提高教学质量。

参考文献：

［1］张学伟.关注学生个体差异 构建多元的师生互动方式：浅析中专校专业实践课的课堂设计［J］.成人教育，2006（1）.

［2］聂英.高校课堂互动教学中新型师生关系的作用分析［J］.广东技术师范学院学报，2008.

（作者单位 江苏省宿迁经贸高等职业技术学校）