一次有效追问引发的思考

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摘要：在新课程改革的背景下，课堂教学更加强调教学活动过程中师生间的交往、互动和对话，而追问是实现师生间交往、互动、对话的有效途径和方法之一。本文结合一则课堂追问案例论述了地理教师在课堂教学中应不失时机地灵活穿插追问以打造高效课堂。

关键词：追问；课堂教学；思考；高效课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0275-01

有人曾说："学生的大脑不是一个个等待灌输知识的容器，而是一个个等待点燃的火把。"那么，我们用什么去点燃学生思维的火花呢？最有效的方法就是课堂提问，它直接引发学生思考，生成的答案也是学习成果最显性的表现。如果在提问时能进行一系列的追问，将会收到怎样的教学效果呢？

以下内容是一位老师在讲日本工业分布时提问、追问的过程实录：

师：太平洋沿岸和濑户内海沿岸工业过于集中，会出现哪些问题？

生：污染越来越严重。

生：地价上涨。

生：用水用电紧张。

师：面临这么多的问题，日本该怎么办？

生：把有污染的厂转移到别的国家。

师：转移到哪些国家？

生：发展中国家，比如我们中国。

师：起初我们中国不富强，日本在我国投资建厂可以给我们提供更多的就业机会，也带动了我国经济的发展，所以在最初我们国家还是比较欢迎日本到我国投资建厂的。但后来随着我国经济的进一步发展，我们越来越强大了，同时也意识到了日本的工业对我国带来了严重的污染，我们该么办？

生：拒绝日本把有污染的工厂再建到我国，把已经在生产的日本的有污染的工厂赶走。"

师：说得好。但是赶走了日本的有污染的工厂，我国的工厂也一样会产生污染，怎么办？

生：把有污染的工厂转移到其它国家。

师：转移到哪里合适呢？

生：非洲。

师：事实上近些年来我国加强了与非洲国家的合作，在非洲建了不少的工厂。非洲现在贫穷落后，但随着他们的经济的发展，他们也会富强起来，到那时不也一样会拒绝和驱赶我们有污染的工厂吗？不能在国外发展有污染的工业了，我们又该怎么办？"

生：防、治污染。

师：说的很好！看起来对有污染的工业光靠转移进行发展是不长远的，不能从根本上解决污染的问题，更何况我们只有一个地球，无论在哪个国家产生了污染最终影响的都是全人类。这就提醒我们在发展工业经济的同时应该注意在预防和治理污染方面加大研究和投入的力度。

就这样，师生间有问有答，问题层层深入，学生的积极性很高，最终又回到我们大家都很关注的污染的防、治上来。在最后老师讲到"我们在发展工业生产的同时就应该注意在预防和治理污染方面加大研究力度"的时候，有的同学情绪高涨，说道："我知道今后要做什么了。"令老师特别高兴的是说这话的同学已经定下了自己今后的发展方向――将来要致力于预防和治理污染的研究工作。

崔允指出有效教学的理念包括：关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；更多地关注可测性或量化；需要教师具备一种反思的意识等。[1]作为地理教师在实际地理教学中应该加强反思，在课堂教学中必须把注意力从关注学生学习内容转移到关注学生怎样学习、怎样思考等方面来。听完这节课后我进行反思性思考，感觉收益匪浅：

思考一、何谓追问

"追问"即在课堂教学中为了使学生深刻理解某一学习内容，在我们提出一个问题后，听了学生的回答，发现其认识还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的时候，能够利用学生的初始回答再次提出系列问题，持续不断地质疑学生，激发学生自发地反思自己的初始回答，并进行深入而周密的思考，进而调用已有的的知识或经验进一步解释、验证自己初始的想法、观点和理由等。在解答问题的过程中，学生不仅能获得更深刻、更全面的、更具有个性化的理解，思维能力也得到不断的调控和完善，这无疑对发展学生思维有着重要的作用。恰当的课堂提问追问，不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造性思维，调动学生的学习积极性。

思考二、这次的追问为学生创设了交流情感、态度和价值观的平台

课堂上在老师的引导下，问题一个接着一个，层层深入，学生兴趣盎然地听，积极认真地想，情绪高涨地答，在知道了发展工业必须要预防和治理污染的同时，又制定了自己未来的发展方向，树立起远大的理想--将来从事什么。这样的追问实质上是为学生创设了一个交流情感、态度、价值观的平台，教师在此过程中关注学生隐性的思想观念，从而达到教书育人的目的。学生的精神境界和道德观念正是在这样的对话交流中得以发展和升华。这样不仅完成了教学任务，也在情感、态度和价值观方面有了很大的突破。

思考三、这次的追问对学生是有效的，并将对我们未来的生活环境产生很大的影响

高慎英指出：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期教学效果的教学活动，都可称之为有效教学。[2] 时下我们我们正在进行高效课堂的尝试，这样的追问不仅对学生的现在、也对学生今后的发展产生深远的影响不正是有效的吗？不仅短期有效，而且长期有效，将会影响到学生的一生，还会对我们未来的生活环境产生很大的影响。我觉得这次的追问带给学生的正能量真是太多了。这不正是我们所期望得到的教学效果吗？

思考四、地理教师应把追问大量引入课堂，在课堂教学中灵活穿插追问

随着新课程改革的推进和深入，教师的教学理念和教学行为发生了明显的改变，新课程更加强调教学活动过程中师生间的交往、互动和对话。提问、追问作为实现师生交往、互动、对话的主要手段，应被大量"引"进课堂教学，逐步形成利用学生的回答来进一步追问以激发学生思考的教学习惯，将简单机械的问答式教学改进提升为智慧迸发的对话式教学，使"提问追问"成为沟通教师、教材（或者说知识）和学生三者之间的桥梁和媒介，最大限度地提高课堂教学效益。地理教师在课堂教学中进行追问时，要从不同的研究角度，根据学生的年龄特征、认知水平和知识结构等，不失时机地追加问题，灵活巧妙地穿插安排在教学对话过程中，以深化学生的理解、完善学生的思维。

总之，追问是一门教学艺术，一门教学智慧，是提高教学质量的有效手段。在新课程改革大力倡导高效课堂的背景下，我们地理教师在课堂教学中应不失时机地灵活穿插追问以打造高效课堂。让地理课堂因"追问"而精彩、因"追问"而高效、因"追问"而深受学生喜爱！

参考文献

[1] 崔允. 有效教学：理念与策略（上）. 人民教育. 2001.6

[2] 高慎英. "有效教学"的理想. 课程・教材・教法. 2005.8