浅谈初中语文“综合性学习”的教学

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“综合性学习”是语文教学改革中的新领域，没有什么现成的经验、既定的模式可供借鉴和模仿，需要我们每个语文教师进行实践与探究。语文综合性学习的“活动”并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，综合性学习与传统的必修课课堂教学有明显的区别。新课改以来,新教材中“综合性学习单元”设置，为学生自主探究创设了问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。在教学实践中，我们欣喜地看到它给语文教学带来了崭新气象和勃勃生机。

一、注重“四导”

一是导趣。语文学习兴趣是个体力求接触、认识、掌握语言文字工具和参与语文学习活动的一种心理倾向。兴趣是最好的老师，是综合性学习成功的催化剂。因此，在语文综合性学习中，如何了解学生语文学习兴趣的心理特点，如何认真研究培养和激发学生语文学习兴趣的措施与方法，就成为教师实施语文综合性学习一个重要前提。

二是导向。在语文综合性学习中，对于确定什么学习主题，采取何种组织形式，达到怎样的预期目标，教师心里应有一盘棋，方能“运筹帷幄之中，决胜千里之外”。教师要依据学生的年龄、心理特点给予学生积极的引导。既要尊重和保护学生的自主性、积极性和创新精神，把创意还给学生，同时也要关注到学生所选择问题的价值取向。教师要有针对性地对学生进行引导、点拨与督促，当然指导的目的不是将学生研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识和线索等。如在学习内容的确定上，教师可以因地制宜、因时制宜、因人制宜地加以引导。

三是导法。在语文综合性学习过程中，教师要讲究扶放结合。这个“扶”，在很大程度上表现在学习方法的指导上。语文综合性学习过程中的“导法”要注意把握一个“度”，切忌面面俱到。要善于从难点入手，重点突破。正如阿基米德所说的：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”

四是导辩。在语文综合性学习过程中，学生还要不受前人思维定式的影响，抛开前人对作品的讲解、评价，对作品进行“陌生化”品读，通过自我理解和感情体验，获得个性化的感悟。即所谓常说的“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。

二、注重“四自主”

一是自主确定学习主题。语文综合性学习给学生自己选择学习主题的空间是比较大的。学生在教师的指导下，可以根据自己的兴趣、爱好、经验、条件和能力等，选定所要学习的主题。这个主题可以是课内的内容，也可以是课外的。因为是学生自主确定的学习主题，所以学生就能倾注全部热情，兴致勃勃的开展研究学习活动。换句话说，从学习的一开始，学生便已是学习的主人。

二是自主体验学习过程。以生活为课堂的语文综合性学习重视学生调查、实践、访问、查阅和收集资料等活动的过程与策略，要求学生根据自己的学习目标，自己确定并寻找需要的资料和信息，进行分析处理，得出结论。

三是自主呈现学习成果。语文综合性学习的学习成果，其呈现方式是多样化的。可以是一篇研究论文、一份调查报告、一块展板，也可以是一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，还可以是一项活动设计的方案等。只要能够呈现学习的过程和结果，教师可以灵活把握，不必拘泥于单一、固定的形式。

四是自主交流评价与分享。每次综合性学习过程结束，不能将成果放置一边或束之高阁，还要及时总结、交流、评价和分享成果。自主交流，实际也是合作学习的一种方式。将自己的作品传给同学们欣赏，这是学生最乐意做的事。学生们首先在小组内交流，然后推举代表在班上交流。在交流中享受成功的喜悦，在交流中吸取别人的经验，在交流中反思自己的不足，在交流中进行争辩和质疑。有了交流阶段的的铺垫，评价工作进行就比较顺利了。评价分两个步骤：一是自我评价，二是相互评价。评价的内容包括：参与态度是否积极、合作关系是否融洽、观点是否独特、材料是否充分，能否主动发现问题和探索问题，能否将语文知识与其他学科知识结合起来解决实际问题等。学生在自主、合作、交流、评价中，学会了理解与宽容，学会了客观地分析和辨证地思考，学会了自我反思和自我教育。

三、“四点”思考

1、注重学生的主体地位，发挥教师的主导作用。综合性学习无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代疱，喧宾守主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的 总结 、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的 艺术 ，相机行事，灵活应变。很多时候，教师只关注综合性学习的活动结果，而对课前的准备、资料收集与探究阶段重视得不够。每次定了一个主题，师生表面上忙忙碌碌，上图书馆、阅览室找资料，回来把资料一剪一贴就算了事。有些必须走出课堂、学校的活动，如七年级上册第三单元的“感受 自然 ”和八年级下册第二单元的“寻觅春天的足迹”，教师往往出于安全考虑，而让学生闭门造车。这只能做做表面文章，却使整个活动失去了意义。因此，必须充分重视课前的准备工作。

2．语文综合性学习不是逻辑严密的科学研究。尽管在语文综合性学习过程中，可以培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，可以培养语文学习中应有的科学态度、科学精神。但它毕竟不是按部就班的、逻辑严密的科学研究，而是一种学习、一种生活，一种特殊的文化生活。因此，在开展语文综合性学习时，起点不能太高，切口不能太大，要由浅入深、由简单到复杂的开展活动。既要关注语文学习的研究性，更要注重语文实践的文化性、自主性、体验性与合作性 。如新教材语文七年级上册第四单元 “探索月球的奥秘”这一综合性学习活动的设置，其主要目的并不是要求学生像科学家那样，探寻出多少月球的奥秘，也无意于让学生来解开月球、宇宙之谜。而是让学生能在“月球文化”的“潮汐”里接受冲击，引发学生探求自然奥秘的兴趣，了解一些基本的科学方法，了解自古以来人们赋予“月球”的丰富的文化内涵。因此，在学习活动中，学生可以展开丰富的想象，随意漫游在科幻的“月宫世界”里；也可以完全沉醉在古典诗词的 “人文月亮”里……其成果展示可以是知识竞答、专题汇报、科幻小说、科学小品文、科普宣传、模型展示；同样也可以是诗歌鉴赏、民俗汇编、佳对赏析、神话故事、抒情散文、调查研究等。

3、必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。语文综合性学习要促使每一个学生提高语文素养，必须确保每一个学生的主体地位，让每个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在“活动”，而让大部分学生袖手旁观。因此，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥个体学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和 发展 的机会。

4、重视反馈与评价。《全日制义务 教育 语文课程标准》（实验稿）指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重学生的自主性和积极性……所以，除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价”。而在教学实践中，不少老师往往把评价重点放在知识的掌握上。我想，对学生的评价应重视学生学习过程中的评价与学习效果评价相结合；应以肯定性、激励性评价为主；应注意评价主体的多元化及评价的全面性；应注重个体的差异和个体的进步；应评价学生知识掌握及各种能力的情况。