如何在高三进行书面表达的教学
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内蒙古包头市一机一中包头014030
【摘要】许多高中学生对待英语写作有消极情绪，造成平常时写作训练不到位，结果高考失分太多。笔者认为通过让学生了解高考英语写作的要求，学习一定的写作技能并且在高中实施有效的英语写作教学策略就可以使学生知道高考英语作文考什么，怎么练及如何考。从而改变写好英语作文只是为了得高分的错误认识且树立终身用英语写作的思想。
【关键词】写作技能教学策略
新《课程标准》的颁布触发了新一轮英语课程改革,此次英语课程改革的重点是:改变英语课程过份重视语法和词汇知识的讲解与传授及改变忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向。因此培养“发展学生的综合语言运用能力”成为高中英语教学的总体目标。书面表达一直作为高考英语科试卷的主观测试题之一，主要缘于在英语试题中唯有英语作文最能反映考生综合运用英语能力的素质。正因为如此，我们不难看出“英语作文”在中学英语教学中的重要地位。笔者在这里浅谈英语作文的教学策略，以期与同行商榷。
1.高考英语作文的要求
通过对英汉两种语言的差异及英语作文在高考试卷中地位的分析，可以看出英语写作的特点和高考试卷对英语作文的一些具体要求。新《课程标准》对写作的八级目标要求是NMET书面表达试题的命题依据，它要求“考生能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点态度”。２０００年修订的《考试大纲》要求考生能依据提示写一篇短到“意思表达清楚，无严重的语言错误”。同时在高考书面表达评分标准别强调内容要点、应用词汇、语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性。对于第五档（２１－２５分）的定位是“短文能覆盖所有内容要点，应用了较多的语法结构和词汇，有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑，完全达到预期的写作目的”。
分析近三年的高考试卷，与以往年份试卷相比它们具有以下三个鲜明的特点：①突出试题的交际性，考查考生在特定的情景中运用语言的能力。②突出试题的实用性，所选话题贴近学生的学习生活，为考生所熟悉。③突出试题的开放性，要求考生能发表自己的观点和感想，留给考生足够的自由发挥和想像的空间。可见近三年的书面表达题设计巧妙，题目新颖，综合性强，从多方位多角度对学生语言的综合能力进行考查，是融形式、文体和交际于一体的好试题，对于学生英语写作能力具体有三个方面的要求：
首先，具备敏锐的观察力和细致入微的分析判断力。试题的题材多样，不仅有文字的提示又有图画或表格的提示而这些形式的提示信息多为含蓄的，有些甚至是无序的。这要求考生能从这些既含蓄又无序的信息中整理出有序的写作材料。其次，具有根据不同语境进行社会语言的表达能力。语言社会性决定了语言使用的特殊性，除了必须遵循语言自身的规则之外，还得受到语言社会规范的种种制约。任何一种语言的词汇都具有具体与抽象之分，雅与俗之别，褒扬与贬抑之迥，正式与非正式之异。第三，具有注重语篇连贯和表现短文主旨的语言交际能力。一篇好的文章不是由简单的句子与句子相互堆砌而成的而是由一些意义相关的句子合乎逻辑衔接，必要的背景铺垫和恰到好处的意义转换，且全篇短文应围绕主题来实现所写文章的特殊交际目的。可见英语作文除了词语上的照应、重复、替代、连接和省略等语言基本技能之外，还要有时间的顺序、地点的变迁、事情的发展和语言的褒贬等写作技巧和修辞为文章的起、承、转、合的铺垫及背景的衬托，使整篇短文根据作者的写作目的来铺陈，从而达到首尾呼应、内容齐全、文通语顺和结构紧凑。
2.教授英语写作技巧
从高考阅卷情况来看，许多考生因为没有掌握正确的英语写作技巧而导致一些应得之分白白地丢掉，确实令人可惜。笔者认为，提高高考写作水平需要掌握“慢审快写五步”写作技巧：
第一步，学会“四审”，把握适当发挥的度。“四审”指的是读文字、图画或表格前的文字说明，在理解写作主题和写作目的基础上审查文章的体裁、结构（包括写作的顺序和详略）、人称和时态。第二步，根据文字、图画或表格提示中的信息筛选出有效的信息，从而提炼出５－６个内容要点。第三步，了解英汉两种语言在“词形变化、主谓问题和语序问题”三个方面的三大区别，掌握“一词多译”和“一句多表”的方法，把握“高级词汇、高级语法、高级句型”和“复杂结构”的度，从而避免逐字逐句翻译的现象。第四步，加强连句成段，组段成篇的衔接与连贯训练，确保表达的流畅性。第五步，在答题卡上快速一气呵成，确保卷面的“洁、亮、美”――只要学会打腹稿或草稿就能避免“咬着笔杆边想边写”的陋习，从而杜绝“涂改”；同时注意英汉语标点符号的差异，学会大小写的规范，重视词距和句距及具备分段的意识。只有这样，才能达到书写认真，尊重读者；写好开头和结尾，吸引读者；尽量使用较高级的语言结构，征服读者；重视文章的感染力，感动读者。
3.实施写作教学策略
3.1消除畏难情绪，阶段侧重，循序渐进。不少学生写英语作文时感到非常棘手，产生消极情绪。笔者以培养学生对写作的积极情感为突破口，实行三阶段的写作策略。
3.1.1初级阶段。(1)注重书写能力的培养，避免“如书写教差，以至影响交际，将分数降低一个档次”。(2)简单句五种基本句型和there be 句型的训练。(3)常见应用文体语篇结构的学习和常识语句写作的训练。
3.1.2中级阶段。(1)复杂简单句和并列句的翻译训练。(2)记叙文（以写人或叙事为主）、说明文（各种报告为主）和议论文（以因果关系和对比分析型为主）的训练。
3.1.3高级阶段。(1)对新《课程标准》、《考试标准》和《考试说明》中有关写作要求的学习，使学生明白为什么要这样做。(2)基本写作技能（词－句－文）的专题训练，使学生如何达到这种要求。
有了上面三阶段侧重、循序渐进的训练就会使考生学会“写而后作”――“写”就是指用词恰当，用句精彩，布局合理，详略分明，层次清楚，结构严谨；“作”即“作秀”就是指根据题目的情景控制，采用适当的写作技巧，按照评分标准从而张扬个性，凸显亮点，稳夺高分。
3.2读写结合训练，培养英语思维习惯，积累大量素材。阅读作为中学生学习英语的主要途径之一，它的作用是多方面的。阅读不仅可以提高学生的阅读能力，而且可以促进学生写作能力的提高。通过阅读训练写作的方法不但可以避免令学生感到索然无味的单一写作训练模式，同时可以避免将写作训练与其它能力训练截然分开，从而促进学生综合语言能力的提高。
3.2.１通过阅读扩大词汇量。要求得心应手地应用语言，就要尽可能地储备大量词汇。词汇的积累与写作的水平成正比，词汇量越大，阅读中遇到的困难就越小，阅读的速度就越快,同时在阅读中接触更多的话题和丰富的背景知识从而收集相关的话题词汇及地道的句型。
3.2.2通过阅读提升语法的应用。语法能力是写作能力的基础，只有在掌握一定语法知识基础之上才能对长句和难句等复杂句子进行分析，提高理解的速度，加深理解的深度，才能写出句式多变的文章。
3.2.3通过阅读把握语篇结构。在阅读中训练学生运用简短的词语来概括各段的大意，它们正是写作所列的提纲。从而总结不同体裁文章的写作模块来指导考试中的写作。阅读的过程就是在多次重复中积累已知阅读材料中的语言点，熟悉句式及篇章结形成良好的语言素质；阅读的过程也是与作者进行心灵沟通和智慧碰撞的 过程，并在此基础上对信息进行筛选、提炼有用信息 、重组加工信息 从而养成良好的用语写作思维习惯。
3.3开展第二课堂，激发兴趣，学以致用。
有了课堂上写作技巧的训练和大量的阅读积累，学生们就象刚长成双翼的小鸟，就要寻找试飞的场所。笔者就及时地为他们创造试飞的平台――丰富多彩的写作活动。主要有：
3.3.1课前十分钟的选词造句比赛。每次在黑板上提供刚学的十个单词或十个短语让他们各自选单词或短语造句，这样的比赛可以让差生造出语法正确的简单句；中等生造出语法正确且能套用句型的并列句或复合句；优等生还能造出与自己生活 、学习 、思想等有联系的多个句子且能形成一个完整的语篇。
3.3.2晚自习读报时五分钟的美文妙句欣赏赛。要求晚读报的学生在读报的过程中至少要读一篇英文的新闻、故事或笑话，然后从其中选出精彩的妙句进行分析。月末汇总评出最佳十个句子。
3.3.3每月一次作文对抗赛。每月结合国内外重大的时事或校园的热点现象进行观点相反的作文对抗赛。让他们用英文写自己的所想所感。把优秀的结集成册且向相关的报刊投稿。这样改变了写英语作文只是为了在高考中拿高分的片面想法，从而树立终身用英语进行写作的思想。
参考文献
［1］教育部.英语课程标准（试验稿）.北京师范大学出版社, 2001年
［2］教育部. 全日制普通高级中学英语教学大纲（试验订版）. 人民教育出版社, 2000年
［3］教育考试中心.2007年普通高等学校招生全国考试大纲.高等教育出版社, 2006年